微课程为广大学生提供新的平台，满足学生的个性化学习，打破传统的束缚

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微课程为广大学生提供新的平台，满足学生的个性化学习，打破传统的束缚
任丘市教育体育局 王育杰
“微课程”无疑是近一段时间老师们之间讨论最多的新事物。微课程以体积小、时间短、选题微的特点，渐渐深入到人们的教学活动中，但是当前微课程的制作还没有明确统一的标准，微课程视频的制作水平也参差不齐。为达到良好的教学效果，微课程的视频拍摄应融入注意引导设计，使用统一的录制工具。我们结合实际录制探讨微课程视频制作中的注意引导设计方案，以期为微课程视频录制提供借鉴。
　　[关键词]微课程；视频；注意；教学设计
　　近年来，“微”字逐渐成为人们生活中的热点词汇之一，微信、微博已经成为信息沟通与交流的常用工具，与此同时，微课程（或称微课）在教学活动中也日渐兴起。2012年底，首届全国高校微课教学比赛拉开了帷幕，这是微课程正式登上我国高校教育教学舞台的一个重要标志。
　　一、微课程的概念及录制应统一标准要求
　　微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。而“微课程”（Micro-lecture）这个概念，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。後来，戴维•彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。也有学者认为，微课程是1-5分钟的以概念图形式给出全部结构的内容介绍，这种结构的微课程主要优点是它允许把一节课分为多个学习对象，这些学习对象按顺序构成一个完整的教学事件。
　　在国内，有些高校学者、区域教育研究者近年也开始对微课程进行研究制作，对其概念的定义也不尽相同。胡铁生从信息生态的角度出发，认为“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。因此，“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。黎加厚根据教学论的系统观，认为“微课”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
　　在首届全国高校微课教学比赛通知中，教育部将微课程定义为：以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。通知对微课程的视频录制提出了明确的录制要求，即图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，能较全面真实地反映教学情境，能充分展示教师良好的教学风貌；课程时长在20分钟以内，采用单一视频形式，可采用多机位拍摄，以满足完整记录全部教学活动的要求：成片中的多媒体演示及板书完整、清晰。
　　二、微课程教学视频录制应注意引导
　　注意是人的心理活动或意识对一定对象的指向和集中。注意的功能有三种，一是选择功能，即选择符合个体需要的、与活动目标相一致的信息予以加工，抑制并排除那些无关的、无意义的信息干扰，使心理活动具有一定的方向性；二是维持功能，即让注意对象的映像或内容保持在意识之中，直到达到活动目标为止，使心理活动具有一定的集中性；三是调节功能，即当人的心理活动一旦偏离了预定的方向和目标，由于注意的参与就会被及时发现并调整，保证心理活动的顺利进行。

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　　微课程的“微”一是指体积小，适合网络传播，能让学生通过手中的移动设备随时随地找到自己所需要的学习资源，这种便利性是微课程区别与传统课堂教学的重要特点。二是指时间短，10～20分钟之间，适合在当今紧张的生活节奏下使用，无论是在等候，还是在休息，学生抽空就可以学习。三是指选题微，要选取教学环节中的某一个知识点、专题或实验活动，进行充分论述，适当加入趣味性更利于微课程教学效果的提高。
　　微课程的这三个特点，对教师和教育技术人员提出了挑战。正如电影的拍摄难度要高于电视剧，主要原因就是电影比电视剧更加浓缩，不仅演员要演得好、情绪到位，镜头也要运用得好，每一个镜头都要具有表意性。微课程所追求的目标也是要通过有限的时间，来表达更多更优质的教学信息。要将教师视频、学生视频及多媒体演示等内容进行科学的导播策划，使其适时呈现，以此促进学生对知识内容的理解。为达到这样的教学效果，有必要在视频中添加注意引导信息来为学生提供视觉导航，方便其快速及时地选择关注点，维持关注度，调节注意偏离，使学生在有意注意与无意注意的交替配合下，对视频内容形成更加深刻的理解。
　　三、录制微课程应注意引导理念
　　1.以教学设计保持有意注意
　　有意注意是预先有一定的目的，并需要意志努力的注意。它是在人的实践活动中形成和发展起来的。在微课程中，对讲授内容进行合理的教学设计，是保持有意注意的适宜方法。受时间限制，教师在教学设计时要掌握好教学的节奏，消除与课堂无关的干扰；授课过程可以采用启发式教学，生动的贴近生活的问题会进一步激发学生的兴趣；授课过程中经常提出问题，是及时提醒学生保持有意注意的好方法。如讲授《光的偏振》，这本是一个干涩的物理知识，但如果以“如何简单鉴别日常佩带的墨镜是偏振片，还是染色片？”这个问题为引子，就为课堂增趣了不少，讲授过程再适当添加教师的设问或提问，会更有利于学生的有意注意保持，使教学效果越发明显。另外，不建议以温习上节课内容作为引子，因为微课程的受众不是固定人群，学生对微课程的选择是以按需选择为主要依据的。
　　2.以镜头语言吸引无意注意
无意注意指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。它是在新异刺激的直接影响下，个体不由自主地对该刺激物给予的关注。刺激物和人本身的状态都会影响无意注意，包括刺激新异性、强度、活动变化、刺激物之间的对比关系以及人的兴趣需要、情绪状态、健康状态和知识经验等。
对于特定的学生，在根据自身特点选定了某个微课程後，吸引其无意注意的主要就取决于刺激物的状态，可以通过镜头的切换来吸引注意。如当教师镜头过长，并且所讲内容未在PPT上显示时，可以切换到全景镜头，这种镜头的变化属于刺激物的变化，利于吸引无意注意。要尽量让微课程的每个镜头都在表意，要么在表述知识，要么在调节注意。知识内容本身的变化也是吸引无意注意的一种方式。
　　四、微课程视频录制应设计好引导方案
　　教育部对微课程的要求是相对宏观的，而每节课的录制工作则应该从微观的小方面着手，力求达到更好的教学效果。

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　　1.信号输入方式
　　在微课程的录制过程中，可以在教室中布置三台摄像机、两个无线麦克，并将教师使用的PPT通过网络传输到导播设备中，导播人员根据授课情况进行现场切换，系统结构如图1。
　　其中，三台摄像机分别负责拍摄教师近景、学生景和教室全景，要保证拍摄主体的画面构图良好，平衡式构图和九宫格构图都是常用的构图方式；两个无线麦克一个由教师佩带，一个摆放在学生中，教师麦克的声音信号长期接入导播设备，学生麦克的声音只有在切换到学生镜头时才以淡入的方式接入；PPT图像通过iVGA模块传入导播设备，实现教师机屏幕包括鼠标移动轨迹在内的显示图像的全面传输；通过导播设备对视频信号及音频信号进行实时切换。教师讲课结束後，授课视频即初步录制完成，经教师对所录视频的科学性进行再次核准後，稍加修饰即可最终完成。采用这种录制方式，导播可以实时监测到各路信号的基本情况，并根据实时授课内容进行适时切换，减少了後期制作时对三路信号反复切换的繁杂工作，适合大批量地录制微课程。
　　2.PPT的设计制作
　　微课程的录制一般都在教室、演播室或礼堂内完成，受授课地点的限制，一些微观的或不适合在教室内展示的内容都需要在PPT中展示给学生，因此，要重视PPT的设计制作。图文并茂、直观生动是PPT制作的最基本要求。此外，由于微课程本身就很短，PPT的显示时间就更加有限，为了让学生在有限的时间内快速找到视觉关注点，需要添加必要的视觉导航标识，如用箭头、颜色、下划线、闪烁等标出当前所讲内容在PPT中的位置，或用圆形、方形等形状圈出所讲内容在图片中的区域等。图2即为《生物电现象》课程的PPT，页面左侧用红线着重显示教师正在讲授“去极化的过程”，右侧教师用鼠标引导学生注意“钠通道所在位置”发生的现象。在添加了这些注意引导标识後，学生可以快速地找到视觉关注点，教学效果良好。因此，精心设计的PPT在微课程中会给学生的注意力选择、维持及调整带来巨大的作用。
　　3.师生互动环节设计
　　师生互动是教学过程不可或缺的一个重要环节，微课程也不例外。恰当的提问能够促进学生的思考，恰当的演示会调动课堂的积极性。而在微课程中，这些恰当的视频表达需要两方面的保障，一方面是教师的教学设计，即教师对授课内容及过程的合理设计，另一方面就是摄像和导播人员的默契配合。在微课程录制之前，摄像和导播人员要与教师提前沟通，对互动环节的出现时间大致了解，保证在这一环节中师生的所有活动都能较好地呈现在画面当中。课堂氛围不被打断，教师和学生的情绪保持连续性，才会使微课程视频成片具有更好的统一性和完整性。
　　4.画面切换设计
　　各信号源分工不同，在视频中所起的作用也略有不同。对信息源的适时切换，可以使整个视频张弛有度，适宜调动学生的学习积极性、维持其注意力保持。

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　　学生在观看教师视频时，一般是相对放松的状态，这是学生上课时关注最多的视觉落脚点，也是视频中最常用的信号源，学生主要通过观看教师的肢体语言，聆听教师的讲授声音来学习。指示性的手势语及声音提醒都可以引导注意，并可以作为信号切换的切入点。在观看PPT时，学生一般处于相对紧张的状态，PPT上的内容往往是需要学生集中注意力来详细解读的，当教师讲到概念性的或者需要图式才能领会的知识时，就必须要切换到这路信号。PPT中的视觉导航标识和教师的提示性语言能帮助学生快速找到关注点。学生视频主要用于互动环节，如提问、演示等，适时地切换会带来身临其境的亲切感。全景视频可以用来缓解长时间使用教师视频所带来的视觉疲劳，调节学生的注意力。适当使用蒙太奇手法，根据教师的授课情况进行导播，会使微课程逻辑连贯、富于节奏感。
　　五、结语
　　微课程作为一种新兴事物，以其“微”为广大学生提供了崭新的学习平台，满足了学生的个性化学习与按需学习，打破了传统课堂教学的束缚。伴随着移动数码产品和无线网络的发展完善，微课程已经大踏步地向我们走来。而教师和教育技术人员，在微课程视频录制过程中都起着非常重要的作用。教师是微课程授课的主体，其授课水平直接关系微课程的质量；教育技术人员是微课程录制的主体，其录制水平与组织能力关系微课程的最终效果。相信在未来，微课程会在教师和教育技术人员的共同努力下，进一步发展壮大，成为全民教育、终身教育必不可少的新型教学模式和学习方式。