多初中语文参赛论文媒体课件与中学语文情景教学

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多初中语文参赛论文媒体课件与中学语文情景教学
【内容摘要】在语文情景教学中，恰当地使用多媒体课件，能给学生带来视觉、听觉等感官上的冲击，笔者从“创设教学情景，激发学习兴趣”、 “ 运用多媒体弄清文章篇章结构”、“运用多媒体发展学生的想象能力及口头表达与写作能力”、“创设情景发展抽象思维”四个方面来阐述如何让多媒体课件的作用在中学语文情景教学中发挥到极致。
【关键词】 多媒体课件  作用  中学语文  情境教学  优化
情景教学是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的画面，辅之生动的文学语言，并借助声音的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。随着现代教育技术的推广和普及，多媒体在教学中的应用越来越广泛。在中学语文的情景教学中，恰当地使用多媒体课件，能给学生带来视觉、听觉等感官上的冲击，从而优化语文教学。下面，笔者从四个方面来阐述如何让多媒体课件的作用在中学语文情景教学中发挥到极致。
一、创设教学情景，激发学习兴趣
语文教学的首要任务是激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，巧用多媒体课件来创设教学情景，就能收到良好的效果。
《苏州园林》这样的说明文，学生向来就感觉比较枯燥，况且他们几乎没有去过苏州园林，对苏州园林的美景没有一个感性的认识。为了创设情景，激发兴趣，我先这样导入：有一句谚语叫“上有天堂，下有苏杭”——足见苏州之美；还有一句谚语叫“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”——足见苏州园林之美。今天，就由老师带领大家一起去游览苏州园林，领略它的美景。接着我就播放苏州园林的图景视频，那精美的画面，感性的解说，一下子把学生带入那美仑美奂的园林美景之中。学生群情激奋，边看边惊呼：“真美啊！”接着因势利导，让他们以“苏州园林真美，美在哪里？”来说说自己感受，学生情绪激动，踊跃发言，为下面的授课营造了良好的学习氛围。从方法论来看，多媒体课件辅助下的情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童及青少年主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童及青少年的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童及青少年发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，能使儿童及青少年置身于特定的情境中，不仅影响儿童及青少年的认知心理，而且促使儿童及青少年的情感活动参与学习，从而引起儿童及青少年本身的自我运动，即学习的兴趣及动力。他们有了学习的兴趣及动力，他们就乐意去做，可以说事情就成功了一半。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

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二、运用多媒体弄清文章篇章结构
要想使学生真正掌握一篇文章的篇章结构，理清其思路是关键。再以《苏州园林》为例，上到这个环节时，我先放这课的前半部分的图景视频让学生欣赏。这部分视频体现了苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特点，后半部分则可选择几处有特色的景点如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等，在此基础上突出建筑物的色彩并捕捉每一个角落的“图画美”。为了充分调动学生的积极性，更好地激发他们的学习兴趣，我在放映录像的同时配上古典音乐，亲自为学生朗诵课文，让学生在欣赏录像、聆听课文的同时思考两个问题：1.苏州园林的总体特征是什么？设计者们是如何实现这个特征的？2.课文第2至6自然段之间是什么样的关系？欣赏完录像之后检查提问，然后由老师分析、讲解课文，重点分析本文总分的结构方式及语言的多样性。借助图景视频，能让学生在大脑中留下苏州园林的美好画面进而用较快的时间理清本文的“脉胳”。 情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。多媒体课件辅助下的情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行。多媒体课件辅助下的情境教学法创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。这对学生真正掌握一篇文章的篇章结构，理清其思路尤其关键。
三、运用多媒体发展学生的想象能力及口头表达与写作能力
当前语文教学的重点是培养学生的阅读和写作能力。为了让学生的写作能力得到锻炼，我制作了幻灯片，模仿讲课时幻灯片的顺序，把我校校园内的几处景点放映出来，由于这里的景色学生们都非常熟悉。我让学生先谈谈对学校景点布局的总体印象，然后从几个方面分别说明，最后模仿《苏州园林》的结构把自己想说的话整理到日记本上，成了一篇比较成功的说明文。这样既锻炼了学生的口头表达能力又锻炼了他们的写作能力。　脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而多媒体课件辅助下的情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达出来，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，多媒体课件辅助下的情境教学可以在发展学生的想象能力及口头表达与写作能力方面获得比传统教学明显良好的教学效果。

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四、创设情景发展抽象思维
初中阶段，学生的思维由形象思维向抽象思维过渡，因而在教学中运用投影或动画创设课文情景能帮助学生掌握感性知识并发展抽象思维。如《变色龙》一课，教学的重点是细节描写和对话描写，教学时我利用多媒体制作出表现主人公奥楚蔑洛夫的几处细节变化的课件，如脱、穿大衣，都可以通过放映图片来表现他表情的变化以加深对课文内容的理解。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。多媒体课件辅助下的情境教学法使学生如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象）来达到的，一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
　　最后，强调一点：教学手段变化了,但教学规律和学生身心发展的特点没有变,因此教师在教学过程中仍要处理好教师为主导、学生为主体的关系。不能心中只有多媒体教学工具,而忽略了自己去调动学生的主观能动性这一环节，应让现代化教学既发挥多媒体计算机的交互作用，又与学生的学习心理紧密结合,使教师和学生的双边活动得以顺利开展。