试论在教育教学中有关作业的几个问题

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试论在教育教学中有关作业的几个问题
[内容摘要]：
作业是反馈教学信息的重要途径；作业是培养学生良好的书写习惯和“认认真真写字，方方正正做人”的基本阵地；作业的过程是学生将知识转化为技能的过程。但是现在学生的作业让各方都很头疼，本文就作业的几个问题加以论述、希望对教育教学有所帮助。
[关键词]：
作业     教育教学
试论在教育教学中有关作业的几个问题
在教育教学过程中，作业是重要且不可缺少的一部分。运用好作业是提高教育教学成绩的有效途径。以下我就将有关作业的几个问题做我个人的阐述，不妥之处，望众方家斧正。
一、 作业的目的
1、作业是反馈教学信息的重要途径。
一节课上完了。那么到底学生的掌握情况如何？作业则为教师和学生提供了一个交流的平台。作业是教师掌握学情的基本途径，也是学生知道老师对自己期望值的途径。运用好作业这个平台，老师便更容易成为学生的良师益友。
2作业是培养学生良好的书写习惯和“认认真真写字，方方正正做人”的基本阵地。
从心理学角度来看，学生出于对老师的尊重，或者说敬畏，或者说其他原因，都对老师专门布置的作业能够认真对待，能够认真对待则就能认真书写。久而久之学生良好的书写习惯和“认认真真写字，方方正正做人”的品质也就在潜移默化中形成了。
3作业的过程是学生将知识转化为技能的过程
上课是通过师生的双边活动，使学生掌握基础知识和基本技能的过程。而作业是学生掌握知识、形成技能的重要手段。学生通过作业，巩固练习，学以致用，将从书本上学到的基本概念、基础知识转变为解决生活实际问题的能力。因此说作业的过程是技能的形成过程。
二、 作业的类型
（一）、从形式上来看，作业可以分为：
1、正式作业
在常规教学中我们一般将每天给老师交的，即笔者前面提到的“交流的平台”称为正式作业。它是反馈教学信息、培养学生良好习惯和优秀品质的重要内容。
2、练习作业
练习作业相对于正式作业来说，他的主要功能在于强化训练、形成技能、拓展应用、培养学生的创新能力。练习、动手、思考是学生形成技能、掌握技能、培养创新精神和能力的重要途径。
（二）、从做作业的时间来划分可以分为以下几类。
1、 课内作业
课内作业指在一节课40分钟内完成的作业。从形式上来看又可分为课内练习作业和课内正式作业。是教师为了让学生巩固所学的新知而设置的作业，或为了反馈教学信息所设置的作业。
2、 课外作业
课外作业指在课余时间所完成的作业。是教师为了延伸、强化课堂所学知识，形成技能，达到学以致用的目的而设置的作业。

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三 、作业的设置
正确合理的设置好作业能使我们的教育教学成果事半功倍。笔者认为在作业的设置方面应注意以下几个问题：
1、        作业量要适中
    作业量要适中指的是作业的多少应根据学生的年龄特点，作业的难易程度，大概需用的时间而定。不能太多，太多了加重学生负担，学生做不完，为了赶时间就会草草了事，如此就失去了做作业的目的；太少了，学生会有吃不饱的感觉。长期如此，会削弱学生对作业的重视程度也达不到作业的目的。
2、        要尽量避免机械重复的作业。
“作业是由学生自己独立完成的。布置作业，实际上是教师用作业指导学生自学。好的作业题应该有利于培养自学能力。那种不需要动朥筋的机械重复的死抄、死默的作业要尽量避免。例如，抄写字词，有的教师只注意数量。由于书写量大，学生匆匆忙忙地写，很少分析字型特点，也不考虑音、形、义的联系，收效不大。反而使学生产生厌烦心理，养成马虎敷衍的不良习惯。”
    从上面一段话我们不难看出布置机械重复作业的危害。
3、         对不同层次的学生设置不同的作业
“一把手指头有长有短。”我们必须承认学生在某些方面存在着某些差异。
“数学新课程标准指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学面向全体学生，实现：A、人人学有价值得数学；B人人都能获得必需的数学；C、不同的人在数学上得到不同的发展。”
其实，不单单是数学，笔者认为教育就是要使不同的人得到不同的发展。我们不可能将每个人都培养成华罗庚、爱迪生。因此给不同层次的学生设置不同的作业是必要的。
4、        基础知识与基本能力的训练要结合起来
我们的目的在于使学生在掌握基础知识的基础上，通过练习形成技能，进而培养学生的创新精神和创新能力。所以在作业中我们必须将基础知识和基本技能的训练结合起来。只有如此，才能培养出适应时代要求的新型人才。
四、作业的批改
    对于学生的作业要及时批改，这是对每一位教师的基本要求。传统的作业批改大多数情况下只是老师批，学生改。批的内容也只是判出对错，结尾加一个阅号（等级和日期）。笔者认为对于作业的批改应使批改方式多样化。“只要效果好，批改的方式可以不拘一格。可以个别批改，也可以集体批改。”
1、老师批
仍旧是老师批改，但在内容上要灵活一些。要改变过去单调的只判断对错的形式，而采取多种形式。例如对于学生出现的错误用简明的批语指出错误的原因，使学生更正。再比如在不管什么作业的末尾老师都可以针对具体情况写几句话：或激励、或期望、或交流等等。让作业真正成为师生交流的平台。
2、        学生自己改，互相批。
批改作业的过程实际也是学习的过程。批改自己的作业是找出自 己的不足与缺点，使升华的过程。批改别人的作业是找出别人的长处为我所用。要认识到，适当的让学生批改作业不是学生学习的负担。相反，合理的指导学生批改作业是促进学生发展的过程，是建立学生自信心的有效方式，是激发学生学习兴趣的有效途径，也是培养学生良好品质的有效途径。

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3、        小组或考核组评价
对于一些动手和社会实践的作业，可以采取小组或班级考核组评价的方式来批改。由老师成头分成小组或由学生选举组成考核小组，由小组或考核组对每一位学生的作业做出评价，老师再加以指导，形成正确的评价。让学生在互相评价的过程中取长补短、促进发展。这也是笔者在数年教学中感知最受学生欢迎的作业批改方式之一。
五、作业错题的更正
作业批改完后，老师必须要求学生对作业中的错题加以更正。这是对所学知识、技能纠正、升华的过程。并对更正方法、形式要加以要求。这是培养学生严谨治学方式的途径，也是培养学生正视错误、正确对待错误的人生观的又一途径。
六、        在现行教学现状中有关作业的误区及对策
  （一）、在现行教育教学现状中有关作业的误区。
1、作业走过程，失去了做作业的意义。
本应是反馈教学信息、形成技能、培养学生创新精神和能力、培养学生良好书写习惯和做人品质的作业在现行教育教学中却被量化、被统一化，被作为评定教师的依据而存在，完全扭曲了作业的目的。
在笔者的周围有相当一部分学校都对作业做了量化和统一规定。例如，要求作业每周必须批阅5次，作业本封面必须先用牛皮纸包上，有老师统一书写姓名后，再包一层塑料皮。作业的封面整洁程度、批阅次数等都列入对教师的考核当中。而对实质性的东西却理之甚少。于是乎教师为了不被末尾淘汰掉，便忙于赶作业次数；每次阅完作业后，为了不让学生将作业本封面磨破，都保存于老师处；为了让作业看起来美观，更是不敢在作业本上多写一个字。如此，本该是学生的作业变成了老师的作业；本该是师生交流平台的作业，变成了决定老师去留的指挥棒。如此之状，老师苦也、学生苦也、教育之悲也！
2、作业量大面宽，机械重复作业屡见不鲜。
    新一轮课程改革虽然已经轰轰烈烈地进行了好几年，但大多数地方、学校无论是对教师的评价，还是对学生的评价，无一例外任然以成绩为主，以分数为基准，以高考为指挥棒。加之全国大部分地方都实行教师全员聘任制，末尾淘汰制，这就使得教师和学生仍然不得不为了成绩疲于奔命，而对于素质教育所提出的培养学生的创新精神和能力就只能抛之一边，于是就出现了题海战，学生完全陷于题海之中。对于作业则是做了一遍，再做一遍又一遍。
    除此以外，一些教师的教法陈旧，依然欣然于“填鸭式”的教学方式，这也是造成作业机械重复、量大面宽的原因之一。

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3只注重知识的掌握，忽视能力的培养。
    对于作业的内容是课本上有什么就做什么，甚至对于课本上有关能力训练的题，因为害怕耽误时间而考试又不考，大多数都采取置之不理，听之任之的态度。更不用说深入生活学以致用了。
4、        作业内容统一化；没有体现出让“不同的学生得到不同的发展”的原则。
  全班一个作业，无视学生个体差别。仍搞“一刀切”吃的吃死，饿的饿死，从而导致了基础好的学生失去钻研能力；失去对学生的兴趣，基础差的学生因为学不会而害怕学习。使教育走入了歧途。
因为没有分类作业，所以作业的分类管理也就无从谈起。
5、作业的批改形式单一，老师是唯一判官。
笔者前面已经提到，许多地方都将作业列入了老师的考核之中。而考核作业只重视形式。从而导致教师为了在作业上不落于其他人之后，只能采取单一的批改方式。因为学生自己改、互相批或者小组评价的方式势必作业的批改看起来很零乱，所以老师只能自己一笔一划的批，甚至对号和错号都统一，大小一致，上下对齐，更是不敢在作业本上多写一个字与学生交流。
（二）、对策
1、尽快建立健全的教育评估体系。
对于教育、学校、教师如何评价是导致教育、学校、教师如何进行教育教学的直接而有力的因素，只有尽快建立健全的适应新课程的评价体系，才能从根本上改变作业的畸形发展状况。可以说有什么样的评价体系就有什么样的教育、就有什么样的学校、也就有什么样的教师。
2加强师资培训，努力进行教学改革，提高教师的自身修养和教学水平。
老师对于课改教改的认识及掌握程度是造成教师如何教学的直接原因，有什么样的教师就有什么样的学生，教师的认识对学生的发展有着重要的支配作用。教师的知识、对教育的认识水平、对学生都有一定的影响。因此加强师资培训和教研教改力度是必要的。
3、给教师和学生多一点自由的空间。
给教师和学生多一点自由的空间，让他们发挥自己的才能，通过不同方式达到目标是促进教育发展的条件。作为教育界的领导在制订制度的同时必须给教师多一点自由的空间，必定教师才是教育的具体实施者。同时教师也必须给学生一点自由的空间，要让学生充分发挥自己的能动性。
相信，随着教育评估体系的不断完善和教育界同仁的共同努力，教育现状会越来越好！

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在教育教学过程中，作业是重要且不可缺少的一部分。运用好作业是提高教育教学成绩的有效途径。以下我就将有关作业的几个问题做我个人的阐述，不妥之处，望众方家斧正。

一、    作业的目的

1、作业是反馈教学信息的重要途径。

一节课上完了。那么到底学生的掌握情况如何？作业则为教师和学生提供了一个交流的平台。作业是教师掌握学情的基本途径，也是学生知道老师对自己期望值的途径。运用好作业这个平台，老师便更容易成为学生的良师益友。

2作业是培养学生良好的书写习惯和“认认真真写字，方方正正做人”的基本阵地。

从心理学角度来看，学生出于对老师的尊重，或者说敬畏，或者说其他原因，都对老师专门布置的作业能够认真对待，能够认真对待则就能认真书写。久而久之学生良好的书写习惯和“认认真真写字，方方正正做人”的品质也就在潜移默化中形成了。

3作业的过程是学生将知识转化为技能的过程

上课是通过师生的双边活动，使学生掌握基础知识和基本技能的过程。而作业是学生掌握知识、形成技能的重要手段。学生通过作业，巩固练习，学以致用，将从书本上学到的基本概念、基础知识转变为解决生活实际问题的能力。因此说作业的过程是技能的形成过程。

二、    作业的类型

（一）、从形式上来看，作业可以分为：

1、正式作业

在常规教学中我们一般将每天给老师交的，即笔者前面提到的“交流的平台”称为正式作业。它是反馈教学信息、培养学生良好习惯和优秀品质的重要内容。

2、练习作业

练习作业相对于正式作业来说，他的主要功能在于强化训练、形成技能、拓展应用、培养学生的创新能力。练习、动手、思考是学生形成技能、掌握技能、培养创新精神和能力的重要途径。

（二）、从做作业的时间来划分可以分为以下几类。

1、          课内作业

课内作业指在一节课40分钟内完成的作业。从形式上来看又可分为课内练习作业和课内正式作业。是教师为了让学生巩固所学的新知而设置的作业，或为了反馈教学信息所设置的作业。

2、          课外作业

课外作业指在课余时间所完成的作业。是教师为了延伸、强化课堂所学知识，形成技能，达到学以致用的目的而设置的作业。

三 、作业的设置

正确合理的设置好作业能使我们的教育教学成果事半功倍。笔者认为在作业的设置方面应注意以下几个问题：

1、          作业量要适中

    作业量要适中指的是作业的多少应根据学生的年龄特点，作业的难易程度，大概需用的时间而定。不能太多，太多了加重学生负担，学生做不完，为了赶时间就会草草了事，如此就失去了做作业的目的；太少了，学生会有吃不饱的感觉。长期如此，会削弱学生对作业的重视程度也达不到作业的目的。

2、          要尽量避免机械重复的作业。

“作业是由学生自己独立完成的。布置作业，实际上是教师用作业指导学生自学。好的作业题应该有利于培养自学能力。那种不需要动朥筋的机械重复的死抄、死默的作业要尽量避免。例如，抄写字词，有的教师只注意数量。由于书写量大，学生匆匆忙忙地写，很少分析字型特点，也不考虑音、形、义的联系，收效不大。反而使学生产生厌烦心理，养成马虎敷衍的不良习惯。”

    从上面一段话我们不难看出布置机械重复作业的危害。

3、           对不同层次的学生设置不同的作业

“一把手指头有长有短。”我们必须承认学生在某些方面存在着某些差异。

“数学新课程标准指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学面向全体学生，实现：A、人人学有价值得数学；B人人都能获得必需的数学；C、不同的人在数学上得到不同的发展。”

其实，不单单是数学，笔者认为教育就是要使不同的人得到不同的发展。我们不可能将每个人都培养成华罗庚、爱迪生。因此给不同层次的学生设置不同的作业是必要的。

4、    基础知识与基本能力的训练要结合起来

我们的目的在于使学生在掌握基础知识的基础上，通过练习形成技能，进而培养学生的创新精神和创新能力。所以在作业中我们必须将基础知识和基本技能的训练结合起来。只有如此，才能培养出适应时代要求的新型人才。

四、作业的批改

    对于学生的作业要及时批改，这是对每一位教师的基本要求。传统的作业批改大多数情况下只是老师批，学生改。批的内容也只是判出对错，结尾加一个阅号（等级和日期）。笔者认为对于作业的批改应使批改方式多样化。“只要效果好，批改的方式可以不拘一格。可以个别批改，也可以集体批改。”

1、老师批

仍旧是老师批改，但在内容上要灵活一些。要改变过去单调的只判断对错的形式，而采取多种形式。例如对于学生出现的错误用简明的批语指出错误的原因，使学生更正。再比如在不管什么作业的末尾老师都可以针对具体情况写几句话：或激励、或期望、或交流等等。让作业真正成为师生交流的平台。

2、          学生自己改，互相批。

批改作业的过程实际也是学习的过程。批改自己的作业是找出自 己的不足与缺点，使升华的过程。批改别人的作业是找出别人的长处为我所用。要认识到，适当的让学生批改作业不是学生学习的负担。相反，合理的指导学生批改作业是促进学生发展的过程，是建立学生自信心的有效方式，是激发学生学习兴趣的有效途径，也是培养学生良好品质的有效途径。

3、          小组或考核组评价

对于一些动手和社会实践的作业，可以采取小组或班级考核组评价的方式来批改。由老师成头分成小组或由学生选举组成考核小组，由小组或考核组对每一位学生的作业做出评价，老师再加以指导，形成正确的评价。让学生在互相评价的过程中取长补短、促进发展。这也是笔者在数年教学中感知最受学生欢迎的作业批改方式之一。