中学写作论文让课本成为写作的指路明灯

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中学写作论文让课本成为写作的指路明灯
何军艳 湖北省安陆市解放路初中
关键词：   课本 ;   写作 ;   读写交互
摘要：在现阶段的语文教学中，普遍存在重阅读教学、轻写作教学的问题，阅读教学与写作教学被无形地割裂开来了，而阅读教学与写作教学实际上是一体的，语文教师应该充分发挥课本的导向作用，在平时的阅读教学中渗透写作教学，让课本成为学生写作的指路明灯，让学生在潜移默化中喜欢上写作，从而把阅读与写作有机结合起来，以读促写，以写带读，实现读与写的交互。
论文创新点：把学生感觉最难的写作渗透到天天进行的阅读中，化难为易，潜移默化，实现学生写作上质的飞跃。
正文：
身为中国学生，学语文似乎并不难，但写作文却似乎很难，很多学生是谈作文色变；身为土生土长的语文老师，教语文似乎也并不难，但教作文却似乎很难，很多语文老师是谈改作文色变。造成这种现象的原因是什么呢？我认为主要是因为阅读教学和写作教学被割裂开来了，在现在的语文教学中，普遍存在重阅读教学、轻写作教学的问题。其实，阅读和写作就如同一枚硬币的两面，是一体的，正如余映潮所说：“读写结合，在阅读教学中是天然合理的”。【1】所以，我们应该把阅读教学和写作教学结合起来，让学生在阅读中积累（荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙兴焉。故不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”【2】），在积累中提高，然后用写来促进思考，促进感悟，从而实现读与写的交互。这样，课本就会不仅仅停留在阅读范本的层面上，而是最大限度地发挥作用，成为学生写作的指路明灯。
让课本成为写作的指路明灯，在语文教学中到底如何操作呢？我在长期的语文教学实践中，总结了如下一些经验。
一、 在课本中学习记叙的几种顺序
(一)向《藤野先生》学习顺叙
《藤野先生》一文按照时间顺序依次写“我”在东京看到清国留学生的丑态、“我”离开东京去仙台学医见到恩师藤野先生发生的几件事、“我”离开仙台后对藤野先生的思念，是顺叙的典范。
（二）向《蒲柳人家》学习倒叙
《蒲柳人家》一开头就写何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，而且系的是拴贼的死扣儿。然后再写何满子淘气顽皮、何满子的奶奶一丈青大娘泼辣能干以及她对何满子的疼爱、爷爷何大学问豪爽大方以及他请老秀才来给何满子上课、何大学问赶马回来阴沉着脸跟奶奶吵架，何满子想哄爷爷开心却被当成了出气筒，于是便有了课文开头的一幕——何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上。先写事情的结果，再写事情的来龙去脉，学完这篇课文，学生自然知道如何运用倒叙了。
（三）向《杨修之死》学习插叙
《杨修之死》写曹操借鸡肋事件，以惑乱军心为由杀死杨修。次日，曹操兵败斜谷界口，折却两颗门牙，忆杨修之言厚葬杨修。这两件事中间插入了杨修恃才放旷数犯曹操忌讳的四件事，揭示杨修被杀的真正原因。这种在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述线索，插入与中心事件有关的情节的叙述方法，就是插叙。
语文老师在教本文时，还可以灵活一点：把曹操兵败和厚葬杨修的情节去掉，再问学生是什么记叙顺序，学生思考后会得出倒叙的答案。这样一来，在一篇课文里，学生就可以学到两种记叙顺序。
二、 在课本中学习常用的写作手法
（一）向《范进中举》学习对比
范进中举前，老丈人胡屠户骂他“现世宝”、“烂忠厚没用”。更有甚者，范进向胡屠户借盘缠去参加乡试，胡屠户一口啐在范进脸上，还骂他“尖嘴猴腮”、“癞蛤蟆想吃天鹅肉”、“该撒抛尿自己照照”，总之，胡屠户对女婿范进是极尽挖苦讽刺之能事。而范进中举后，胡屠户却大赞范进“贤婿”、“才学又高，品貌又好”，见范进衣裳后襟滚皱了，胡屠户竟一路低着头替他扯了几十回。胡屠户对范进中举前后态度的鲜明对比，活画出了一个嫌贫爱富、趋炎附势的小市民形象。
语文课本里，运用对比手法的课文还有很多，如《变色龙》把警官奥楚蔑洛夫对狗和赫留金态度的反复变化进行对比，《故乡》把现实中故乡的凋敝和记忆中故乡的美好进行对比……

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（二）向《在山的那边》学习象征
   在山的那边，是海；在到达海的路途中，要翻过无数座山。这首诗中的“山”和“海”，都不是实实在在的事物，“海”代表一种理想，“山”代表重重的困难。学完这首诗，学生就知道这种借助具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和感情（被象征体）的写作手法，就是象征。
（三）向《爱莲说》学习衬托
   莲，是花中君子；菊，是花中隐逸者；牡丹，是花中富贵者。文章的中心是表现莲洁身自好的高贵品质，写菊，对莲起到正面衬托的作用；写牡丹，对莲就起到反面衬托的作用。
（四）向《阿长与<山海经>》学习欲扬先抑
   作者写这篇文章，是表达对儿时保姆阿长的深切怀念，但文章一开头，却写“我”憎恶她害死“我”的隐鼠，讨厌她絮絮叨叨，嫌她睡相粗鲁。而后来，阿长竟给“我”买来了“我”渴望已久的《山海经》，她对“我”无私的关爱，彻底打动了“我”幼小的心灵。学了这篇文章，学生就知道文章前半部分写“我”讨厌阿长，表面上充满贬义，实际上是为后半部分“我”敬佩阿长、感激阿长蓄势，这就是欲扬先抑。
三、        在课本中学习布局谋篇
   《闻一多先生的说和做》这篇文章从学者和革命家两个方面写闻一多先生在说和做方面的特点。作为学者，他写了三本书，是“做了再说，做了不说”；作为革命家，他做了三件事，是“说了就做”。
   《春》，先写盼春的急切心情，再对春天的美景进行细致的描绘，最后对春天予以热情的歌颂和赞美。而在描绘春天时，又分写了春草、春花、春风、春雨、春人五幅图画。
《核舟记》介绍核舟时，按照由正面到背面的空间顺序，而介绍正面时，又按照由中间到两头的空间顺序（船舱——船头——船尾）。
以上几篇文章，结构严谨，条理清晰，在布局谋篇上很值得学生在写作中学习借鉴。
四、        在课本中学习景物描写
《春》和《社戏》在写景时，运用各种感官，从听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉五方面，多角度去描写景物，从而写出了许多生动、优美、鲜活的句子，让景物富有立体感，也让读者爱不释手。
《济南的冬天》描写雪景，按照山尖——山坡——山腰的空间顺序。而《紫藤萝瀑布》，则按照花瀑——花穗——花朵这样由整体到局部的顺序描写紫藤萝花。
《社戏》中还有这样的景物描写：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远向船尾跑去了”、“似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台”。这段文字，把“我”想去看戏的急迫心情融入到对景物的描写中。通过学习，学生学会了“融情于景”这招。
五、在课本中学习人物描写
   有人说，描写人物还不简单！不就是从外貌、语言、动作、心理、神态各个方面对人物进行刻画吗？的确如此，但要通过描写展现描写对象之所以为他（她）的不同于他人的个性，那就难了。请看《音乐巨人贝多芬》对贝多芬外貌的描写：“一个身高五英尺的人，两肩极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负得起”、“深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志”。这一段外貌描写，将贝多芬面对厄运坚强无比的性格特征很好地表现出来了，做到了“以形传神”。
六、在课本中学习环境描写

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   《孤独之旅》一文，用浩浩荡荡的芦苇荡（“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”、“芦苇如万重大山围住了小船”），烘托了主人公杜小康离开家，置身于广阔的大自然时内心极度的孤独与恐慌。这是对自然环境的描写，而《芦花荡》一文则提示我们，社会环境的描写有时也很有必要。“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了”。文章一开篇，就交代了日寇占领并严密封锁芦花荡的社会环境，而主人公老头子，就是在如此恶劣的情况下带领两个受伤的女孩子穿过封锁线，老头子的机智和勇敢就可见一斑。
七、在课本中学习细节描写
琦君的散文《春酒》溢满浓浓的思乡情，其中的细节描写更是让人过目难忘。母亲自己酿制的八宝酒，是那么好喝，“我早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔过多少个指甲缝的八宝酒了”。八宝酒不仅让“我”嘴馋，也让“我”家的小花猫嘴馋。“我”有一次端八宝酒时不小心跌了一跤，酒全洒在衣襟上，后来“我”抱小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。琦君真是个高手，有了这两个细节描写，八宝酒的美味就不言而喻了！
在语文教学中，上完诸如此类有特点的课文以后，我们老师可以让学生进行针对性的仿写训练，片段训练也好，大作文也罢，学生在动手尝试过后，就会尝到仿写的甜头，从而变畏惧写作为喜欢写作，也会体会到课本对写作的指导意义，这样反过来对阅读教学又起到了一定的促进作用。这样一来，阅读与写作就实现了交互，实现了真正的融合。