信息技术在语文课堂教学运用中的误区与对策

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信息技术在语文课堂教学运用中的误区与对策
摘要: 多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，为课堂教学情境的创设、学生学习兴趣的激发、文本内容的准确理解、课外知识的拓展发挥着举足轻重的作用，然而过分地强调又使之走进另一误区：盲目崇拜,迷失自我；独霸课堂，无视师生存在，无视教学规律； 课件的选取与制作多 、繁、 劣。如何走出这一误区？必须思想上树立辅助性原则，运用上遵循实效性原则，制作上严守简约原则。
关键词：信息技术；多媒体教学；语文课堂教学；误区；原则
随着时代的发展，信息化社会的到来，信息技术以不可阻挡之势悄无声息地走进校园，走进课堂。诚然，多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，为课堂教学情境的创设、学生学习兴趣的激发、文本内容的准确理解、课外知识的拓展等发挥着举足轻重的作用，但是任何事物的发展都具有两面性，既有无可比拟的优越性，也同时拥有难以回避的局限性。我们能做的就是充分发挥其优越性，最大限度地规避其局限性，使之更好地为我们服务。信息技术也概莫能外。这里我就信息技术在语文教学中的运用谈谈我的拙见。
一、 信息技术在语文课堂教学运用中的误区
（一） 思想认识误区：盲目崇拜,迷失自我
近几年来，为了最大限度地推广多媒体教学，不少地方做出硬性规定：公开课、示范课必须运用多媒体教学，言外之意就是说，没有运用多媒体教学的课不能被评为优质课。为此，多媒体教学成为优质课的必要条件。大家静下心想一想，真是这么回事吗？多媒体教学出现之前就没有成功的课例吗？为什么多媒体教学一出现就获此殊荣？这符合教育教学规律吗？评判一节课成功与否的基本标准究竟是什么？多数人都没有认真地去想过，而是跟风，最终导致对多媒体教学的盲目崇拜，迷失了自我。这种导向带来的后果很可怕：老师忙于操作，学生忙于跟进，一节课下来，头昏脑涨，老师不知教了什么，学生不知学了什么，教师的主导性和学生的主体性更是无从谈起。一句话：多媒体绑架了课堂教学，绑架了曾有教育思想老师与原本活泼可爱的学生。
（二） 课堂运用误区:独霸课堂，无视师生存在，无视教学规律
首先，多媒体的教学环境降低学习效率，不利于学生的身心健康。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，兴奋点降低，学习效率下降，同时也不利于学生的身心健康。
第二，多媒体播放侵占学生时间，不利于学生主体性的发挥。课程标准指出：语文课程是学习语言文字运用的综合性实践性课程。实践的主体是谁？毫无疑问，应该是学生。如阅读教学，学生需要通过自己喜欢的方式（默读、朗读、浏览、速读、精读、诵读）去感受文本，进行个性化的体验，这些都需要一个相对安静轻松的氛围。另外，学生还要去思考，去交流，去质疑。阅读、思考、交流、质疑这些才是体现学生主体性的重要学习活动，而这些活动都是需要时间的,多媒体教学独霸课堂，必然挤占学生宝贵的学习时间。

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第三，独霸课堂的多媒体教学，不利于教师主导性的发挥。老师忙于多媒体操作，无暇顾及学生的表现，只是引着学生往标准答案上靠拢，有生搬硬套之嫌，不利于老师教育机智的发挥，不利于老师对课堂的整体把控。
第四，独霸课堂的多媒体教学，不利于师生交流。还以阅读教学为例，其本身就是学生、老师、文本和教材编者的多项互动与交流，而横亘于师生间的独霸课堂的多媒体教学，使所有的交流都要预设的框架下进行，老师的思维几乎处于停滞状态，无法与学生的思维对接，难以实现真正的广泛交流。
第五，独霸课堂的多媒体教学，不利于构建开放而充满活力的语文课程。语文的许多问题答案并不唯一，学生往往有更富有创意的见解，而这些都被已有的预设置之门外。另外，语文课程是在师生互动中不断生成的，独霸课堂的多媒体教学无视这一特点，有悖于语文课程的教学规律。
（三）课件的选取与制作误区  
课件是教师整合教学内容，进行课堂教学的重要媒介，课件设计的好坏直接影响教学效果。对信息技术的盲目崇拜必然导致课件的多 、繁、 劣。多表现为数量多，种类多。一节课幻灯片二三十张，音频、视频若干，真是能有尽有,无所不有。繁，如幻灯片，色彩艳丽，呈现方式多样，有时还在边上搞个小动画，真是让人眼花缭乱，甚至头昏脑涨。劣，表现在选取与编排上。该用什么，不该用什么，没有作深入细致地考虑；如何编排才符合设计意图，符合认知规律，也没有作认真审慎地研究。况且也没有顾及语文教学的特点，表现为：
1、重音像轻文字，不利于语言文字的学习
文学是语言的艺术。文学作品中形象优美的语言所包含的丰富的意蕴，绝不是简单的画面所能反映的。解读文学作品必须以语言为中介去再现形象。这种形象的再现是想象的而不是直观的。这就像看电视剧和看名著，前者只能了解情节，而后者则通过灵动的语言去感受文学独特的魅力，去提升自己的运用语言文字的水平。
2、重形象轻想象，不利于思维能力的培养。
过多的直观教学、形象教学不利于培养学生的形象思维能力和空间想象能力。利用多媒体画面来理解文字，貌似开启学生的想象，其实是以一种大一统的“霸权”形象剥夺了学生想象的权利，抑制了学生个体的再造想象和创造想象。
二、        信息技术在语文课堂教学运用中的原则
（一）辅助性原则
我们必须头脑清醒，摆正信息技术与语文课堂教学之间的关系。我们在做什么，我们从事的是语文教育，我们搞的是语文课堂教学。而信息技术又是什么，它只不过是一种技术，一种手段，而且是诸多技术与手段中的一个，并非实现语文课堂教学的唯一方式。因此，信息技术充其量不过是课堂教学的辅助性手段，当用则用，不当用则不用，用了要锦上添花，决不能大煞风景。切记：先进手段不等于先进的教育思想，精彩课件不等于充分备课，课件质量不等于教师素质。

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(二)实效性原则
无论运用哪一种教学手段，都是为教学效果服务，都要讲求实际效果，力求效果最佳。信息技术的运用也不能游离于实效性的铁律。为提高信息技术运用的实效性，我们应从以下几方面做起：
1、适时。即呈现的时机要恰当。多媒体技术的运用必须符合课堂的整体教学设计,保障教学流程的顺畅，保障教学环节的合理。如某老师在执教毛主席的《沁园春 雪》时，其教学目标是：有感情朗读,体会诗人热爱祖国的情怀和对未来的坚定信心。该教师在多媒体出示教学目标后，紧接着出示该词的创作背景，然后是视频朗诵，再后是学生朗读，老师指导。这里词的创作背景出现的时机不合适。创作背景固然对诗词的理解有帮助，但不符合学生的认知规律，激不起学生的学习激情。如果调整一下，将创作背景放于学生朗读之后效果更好。因为将视频朗诵与学生朗读对比之后，学生肯定会觉得自己读得不好，老师此时追加一句：“为什么呢？是因为我们对词的内容理解得还不深，而内容理解离不开创作背景，下面就来了解一下该词的创作背景。”学生有了理解内容的欲望，进而能够专注于了解背景的环节。
2、适合。即多媒体技术的运用必须有助于本节课的教学目标的落实，有助于本节课教学任务的顺利完成,有助于强化本节课的教学效果。      
（1）导入时可用
有的是以时代背景导入，如《小石潭记》，要想理解柳宗元孤寂悲愤的心境，就要从被贬永州的遭遇说起。有的是以作品中的人物导入，比如《展示华夏文化魅力》，就要从贝聿铭的经历和他的建筑作品谈起。有的从复习旧知开始，如说明文、议论文的阅读，就要先复习相关的文体知识。有的从检查预习开始，如生字词较多的文章。诗词教学，就可从朗读开始。这些如果能依托多媒体技术，往往能取得较为理想的效果。
（2）突出教学重点时可用
讲解文言文，字词常常是重点。讲解古诗词，意境是重点。讲解小说，人物形象、写作手法是重点。讲解散文，语言赏析是重点。多媒体技术就应凸现这一教学重点，以其独特的魅力，努力给学生留下尽量深刻的印象。如执教《我的叔叔于勒》，重点是分析人物形象，需要学生浏览课文，勾画出父母亲不同阶段对于勒叔叔的称呼，填入多媒体呈现的表格中，通过称呼分析态度，进而分析人物形象。这时运用多媒体方便快捷，醒目直观，有利于突出重点,提高课堂效率。
(3)突破教学难点时可用。
有时，一个比较大的问题，学生思考起来有困难，教师可以通过设计一些小问题，层层铺垫，帮助学生寻找到答案。这时可用多媒体来出示问题，便于学生捕捉课堂信息。有时，学生之所以难以答题，是因为缺乏相关的生活经历，这时教师即可利用多媒体技术创设情景。有时，需要对比分析，利用多媒体就更方便直观。如执教《变色龙》,奥楚蔑洛夫对一只小狗因主人不同而产生的不同态度，通过表格来对比，效果就非常明显。
    3、适度。即多媒体技术运用的量上要恰到好处，正所谓多一分则有余，少一分则不足。
某师在执教朱自清的《背影》时，为了导入新课，多媒体展示了两个图片：一张是伊拉克战争中失去双亲的孤儿，衣衫褴褛，孤苦无依；一张是汶川地震中女医生一手抱着一个母亲用生命来守护的婴儿，一手拿着那位母亲的手机，显示着未一条发出短信:“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”老师解读图片，让学生谈感受，足足用了近10分钟。其实，这里的两张图片，一正一反，不论哪一张都可引到亲情这一话题，而他却用了两张，浪费了宝贵的课堂时间，这就是因为没有掌握好多媒体应用的度。

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(三)简约性原则
课件的选取与制作要遵循简约性原则，即课件要简约而不繁复，要朴实而不华丽，防止分散学生的注意力。
洋思中学刘金玉校长在我校执教《花儿为什么这样红》一课时，多媒体的运用就非常简约。整堂课就只用了五张幻灯片：第一张是姹紫嫣红的鲜花，用于导入；第二张是学习目标，让学生明确本节课的任务；第三张是导学提纲，指导学生自学；第四张是课堂小结，让学生印象深刻；第五张是作业布置。数量少，目标明，既无动画，业务音频，但效果却很好。
因此，课件制作要根据教学设计的需要，能少不多，能简不繁，不作过多的修饰，能解决问题就行。
总之，要想使信息技术更好地服务于语文课堂教学，必须牢固树立辅助性观念，各级教研室要首当其冲；教师在课件选取与制作要力求简约，具体使用过程中做到适时适合适度，这样一定能驯服信息技术这匹野马，让它拉着语文课堂教学的的快车疾速前行。