初中思品教学论文浅谈多媒体在初中思想品德课中的运用

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初中思品教学论文浅谈多媒体在初中思想品德课中的运用
内容摘要：伴随新课程改革的进一步深入，多媒体教学手段已广泛渗透到思想品德课教学中。大力推进多媒体教学手段在思想品德课中的运用，充分发挥多媒体的优势，能创设逼真的教学氛围，把一些枯燥无味的知识形象地展示出来，将提升课堂的新境界，尤其是对于内容相对比较乏味的思想品德课更是一种新期待。但是，在运用过程中也要注意一些问题，并掌握一定的方法和技巧，才能正真做到激发学生学习兴趣和创造性思维，发挥学生主体性 提高课堂效率。
关键字：多媒体  多媒体教学  思想品德课
如今多媒体技术的出现为实现新课标的要求提供了广阔的活动空间，为教学方式的优化提供了有效的活动资源，充分利用多媒体技术已经成为教学发展的要求。将多媒体辅助教学引入教学中能更新教学观念、提高教学质量。因此，教师要通过生动、形象的多媒体教学手段，创设和展示符合教学内容的情景，为学生提供直观具体、内容丰富、形象生动、感染力强的材料，创设良好的自主学习环境。大力推进多媒体优势为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具，是教育发展的时代要求。
一、在初中思想品德课中运用多媒体的优势
1、运用多媒体，体现思想品德课的特点
思想品德这门课程与其他课程的不同之处就在于它要与时俱进。因此，思想品德课必须要有“针对性、实效性、主动性”，要注重理论联系实际，紧跟时代，关注社会热点、社会实际问题，紧密联系学生实际。在课堂中运用多媒体，能有效体现思想品德课的一些特点。因此，教师可以利用多媒体收集新颖恰当的资料来补充说明教材中的理论知识。这样会使思想品德课不显得枯燥无味，不会与时代脱节，而是更富时代性、实效性，更便于学生接受。另外，利用多媒体教学可以培养提高学生理论联系实际、分析解决实际问题的能力，增强学生主动参与课堂的意识。
2、运用多媒体，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。思想品德课本身具有较强的理论性，对学生的吸引力不强。恰当运用音、形、色俱佳的多媒体，创造与教学内容相吻合的教学情景，不仅能很快吸引学生注意力，激发学习兴趣，而且还能为课堂教学营造出良好的氛围。如在八年级上册《同学朋友》一课中，讲到“朋友”这个概念时，我给学生播放了周华健的《朋友》，让学生边听边感受什么是友谊。学生当时很激动，也一起跟着唱了起来，学生注意力一下被吸引到本节课要学习的内容中来。在《男生女生》这一课中，我首先播放flash《同桌的你》，学生边听边看画面，画面中的情景触及到了他们青春期的心理，从而激发学生急待学习本课内容的热情；接着出示了一些学生很熟悉的异性交往不正确方面的情景材料，欣赏完后，让学生自由发表自己的意见，谈谈情境中异性交往的是与非，最后讨论总结出正确交往方式。本课中对于学生的早恋问题，我呈现出了课前搜集的“青少年早恋危害大”的材料，在激发学生兴趣的同时，还帮助学生分析解决自身情感问题，便于他们能从困惑中走出来，也突破了本课的教学难点。
3、运用多媒体激发学生的创造性思维
通过多媒体课件直观的展示出生动有趣的画面，不但能激发学生的兴趣，而且能激活学生思维，又拓展了思维空间。学生通过联系自己的生活实际，设身处地的、举一反三的想出解决问题的方法。如在讲《计划生育与保护环境的基本国策》时，我首先给学生展示了一幅漫画“苦难的母亲”带有设置的问题“人类面临怎样的问题？”学生便主动的敞开思维开始讨论问题，由这个人口众多给地球母亲带来沉重压力的漫画导入新课。讲到环境问题时，播放了flash《画》，伴随轻松愉快的背景音乐，由山清水秀的画面逐渐转入生态环境被恶化的四幅画面中，并启发提问“人类又面临着怎样的问题？如何解决这些问题?”通过这样的情景设置，学生情感发生剧烈变化，启发学生思维，使学生意识到人类面临着严峻的环境问题，并从多角度分析解决环境问题的措施，从而树立环保意识。

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4、运用多媒体，发挥学生学习的主体性
思想品德课教学的关键是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教师的“导”和学生的“学”之间达到和谐统一，使中学生对知识的获取、能力的培养，能在教师的引导下自觉行动。而思想品德教师在教学过程中，采取多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，促使学生主动思考、不断探求，并找出解决问题的途径，从而提高学生分析、解决问题的能力。如，在讲《钢铁是这样炼成的》时，首先让学生讲述课前搜集的名人成功事迹，体会英雄名人们是怎样依靠顽强毅力在学业、事业中取得成功的。讲到如何磨砺坚强意志时，先播放北京电视台《最美和声》中选手们组合的励志歌曲，接着又设置了四种贴近学生实际的情景，极大地提高了学生的学习兴趣和参与课堂的积极性。同时，学生在学习过程中，还可以培养他们的自学能力和理论联系实际能力等，真正发挥学生的主体作用，这样可以改变教师讲，学生听的枯燥的教学方式，又能提高学生的学习能力。
5、运用多媒体有效提高课堂效率
思想品德课理论性较强，也比较抽象，单凭课堂上教师讲，很难达到教学效果。而在教学中恰当运用多媒体能够把抽象的概念、原理具体化、形象化、生动化，易于学生接受；同时借助多媒体传递信息，可以节约教师讲解、板书、做图的时间，增加单位时间内的有效信息量，使学生能在同样多的时间内获得更多的信息，提高学习功效。如，在讲《实施可持续发展战略》时，学生对于“为什么要走可持续发展战略之路”这一教学重点很难理解、掌握。这里需要学生深入理解“人口、环境、资源问题的实质就是发展问题”，为了突破这一教学难点，我让学生观看了温家宝总理提出的人口“分母效应”“全球气候变暖”等视频资料，要求学生探讨人口问题、资源问题、环境问题等对我国经济社会发展带来的不利影响，使学生认识到违背自然规律不合理发展导致以上问题，人类如果长久持续发展，就必须保护自然，合理利用自然，使经济发展与人口、资源、环境协调相处，从而认识到走可持续发展之路的必要性。通过几个文件材料的演示，使学生的认识由片面到全面、由现象到本质的理解知识的内在联系。这样变抽象为具体，变枯燥为有趣，有助于学生理解记忆，有效突破教学难点，提高课堂教学效率。
二、在思想品德课中如何运用多媒体
多媒体既不是一种全能的媒体，也不可能代替传统媒体。现代媒体与传统媒体在教学中应相互补充。现代教育技术在课堂中的运用旨在提高教学质量，因此，必须从教学实际需要出发，该用则用，用得适度，用得合理。鉴于此，在思想品德课堂教学中，运用多媒体提高教学效果应遵循相应的原则。
1、适度原则
有人认为“新课程教学就应该使用多媒体，否则就不适应新课程改革，就落伍了”，甚至有的学校对利用多媒体也有硬性的规定，评价一堂好课的条件之一就看你有没有利用多媒体；也有的人认为“只要课堂上使用了多媒体，就是一堂完美的课”。其实这些认识都是错误的，应该纠正这些认为“只有在教学过程中使用了多媒体手段，才算的上是现代化的教学法”的错误观念。多媒体不是灵丹妙药，一用就灵，如果生搬硬套多媒体辅助教学，把本无意义的课堂教学也非用不可，其结果一定是达不到应有的效果。我曾经听过这样一节课，有一位老师在一堂课上，仅用了几分钟的多媒体手段，然而听课的老师都认为那是一节最成功的教学课。可见，多媒体的使用不在于多，而在于精，当用则用，不当用则不用。在具体的教学过程中，教师一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容以及学生实际等诸多因素，科学的、有针对性地使用多媒体，不宜过多过滥。选择适当的时机适时、适量用多媒体这种教学手段，就会起到事半功倍的效果，达到优化课堂教学、提高学生素质的目的。

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2、实效原则
在思想品德课教学中，多媒体的选择和使用要收到实效，避免注重形式。要根据课堂的实际需要遵循学生的心理特点和思维规律，眼点于激发学生兴趣，培养学生自主分析、解决问题的能力。多媒体要展示的内容必须符合新课标的要求，力求新颖，紧跟时代，课件制作要精益求精，以达到课堂最佳效果为标准，运用过程中教师既要熟练操作，又要准确把握教材，既要细心观察，逐步引导学生，还要通过多媒体控制教学活动，并能灵活处理教学中突发事件，以使多媒体优势在思想品德课中得到充分发挥。
3、师生互动原则
在多媒体辅助教学过程中，教师制作的一些多媒体课件通过丰富多彩的各种文字、图片、漫画、动画、视频、声音相配合来阐述课本的内容，使“静”态的课本知识和内容“动”起来，这就将课本的内容化难为简，化抽象为具体，便于学生理解抽象的知识。但是在多媒体辅助教学过程中，教师们往往过于强调多媒体课件的展示和课程内容的讲解，而忽视了与学生的交流，师生互动往往会变成教师单方面的教，学生单方面的学，这样的多媒体辅助教学反而会带来事倍功半的效果。因此，在多媒体辅助教学过程中的教师务必要坚持师生互动原则，注重发挥学习对象的主体性，充分创造学生自主活动的空间。教学本身就是师生互动的过程，在多媒体辅助的思想品德课教学过程中进行有效的师生互动，往往可以收到意想不到的效果。
三、运用多媒体应注意的问题
1、重视课件制作，忽视学生创作性思维和自主学习能力的培养
任何教学形式都是为教学内容服务的。多媒体作为一种教学辅助手段，不能让课件充当主角，完全抛开教师的释疑解惑的作用。目前，一些老师为凸显教学手段的现代化，舍解说求录像、舍解读求录音、舍板书求屏幕、舍粉笔求键盘，冷淡了对传统教学媒体的在应用。这样反而会使教学效率相对降低。对于学生来说，老师不应该把他们看成是知识的被动接受者，而应看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。在思想品德课教学中同样如此，学生应该发挥自己的主体作用。因此，老师要根据课堂的实际需要，选择恰到好处的课件，在课堂中注意调动学生的主观能动性，注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，避免忽视学生的主体地位。其实，教师独具魅力的行动言语和肢体语言，才是以身作则的根基，才是课堂的实际需求。
2、内容只停留于形式，不明主次，本未倒置
一些教师认为，多媒体是无所不能的，有的甚至以此代替教师在课堂教学中的主导作用，使教师沦为多媒体课件的操作员和解说员。如今的公开课无一例外的要用多媒体，评课时也把能否运用多媒体作为权衡一堂课好坏的重要规范。好像一节课不用多媒体就违背了新课程要求似的。孰不想，知识的论述、观念的出现、结论的归结等都直接从屏幕飞出，一页页又飞得很快，学生跟不上老师上课节奏，掌握课堂知识的效率又如何呢？因此，教师应当清楚的看到：多媒体只能作为一种优化课堂教学的辅助工具，而不能反客为主。切忌形式化，要讲究实际，课件设置要体现思想品德课教材的教学目标，要忠于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕思想品德课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不能面面俱到，平铺直叙。
3、注重多媒体信息的有效搭配
在制作课件时，将一些图形、图像、动画，都混合加工出来，会使课件杂乱无章，导致学生主次不分，达不到预期的教学效果。所以，凡是课堂上调用的资料，教师都要结合学生的实际情况，在颜色、背景、声音、播放次序等方面恰如其分。这就要求教师在制作课件之前，必须先自己分析材料，分清教材的重难点，精心选取课件素材，合理运用多媒体课件，使学生一看就明白，一听就清楚。
总之，充分运用多媒体，能优化课堂教学结构，大大提高思想品德课堂教学的实效，同时，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体是课堂教学发展的趋势。只有认清当前多媒体辅助思想品德课堂教学的作用和问题，才能真正的发挥多媒体教学的优势。