对小学高段语文“测读导写”教学模式探究

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对小学高段语文“测读导写”教学模式探究
河南省漯河市舞阳县第二实验小学   杨克真
摘要：本文主要通过笔者分析新课改下小学高段语文所面临的的问题，结合自己的教学实践，在新程标准背景下提出科学的教学流程——小学高段语文“测读导写”教学模式。文中用一些典型的教学课例阐述了“测读导写”教学模式所带来的教学成效。笔者力图通过这一教学模式的探究与推广，帮助小学语文教师寻找合适的方法，改变课堂教学的行为方式，提高四十分钟学习的效率。以此达到引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力的目的。
关键词：小学高段语文   教学模式
论文创新点：2011版义务教育语文课程标准的修订给我们语文教师带来新的挑战。几年来，在我们的语文课堂上出现了影响学生能力获得的问题。这些问题直接影响了学生语文学习力的提升，同时也影响了语文学习质量。当我们的教师还不是教学专家，不能很好的把握教学内容、把握课堂的时候，就需要我们找到一个科学的教学流程。在对教师、学生和课堂做了深入的调查之后，我深深感觉到，打造小学高段语文“测读导写”教学范式，是我县小学高年级语文教学现阶段发展的必须。

一、问题的提出
2011版义务教育语文课程标准的修订给我们语文教师带来新的挑战。修订后的课程标准从观念和知识的更新、使用好教材、开发课程资源和运用教学策略、组织教学活动等方面对语文教师提出了全面的要求，这些要求共同构成了新时代背景下的语文教师的综合素养。所以，我们语文教师不但要充分认识到自己的特点，学会分析自己的优势和弱点，扬长补短，逐步形成自己的教学风格。
每一位语文教师都清楚地知道：语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力，正确运用祖国的语言文字。因为，学生不仅需要语文的知识和能力，更需要浸润一种文化，得到良好的熏陶。然而，在日常的课堂教学中，许多教师仍然不时这样询问自己：小学语文到底要教什么？什么才是学生学习所需要的？每一节课学生收获了什么？
那么，怎样的教学形式才能立足于学生实际，解决教学中的疑惑？如何让学生在课堂上最大限度地获取知识，密度适量地锤炼能力？又该如何让学生浸润在学科本身所具有的文化之中呢？
这一思考在新的课程标准颁布之后更趋于深刻，最后定格在“寻找合适的方法，改变课堂教学的行为方式，提高四十分钟学习的效度”这一核心问题之上。这合适的方法是什么？根据多年的高年级语文教学的探讨研究，结合新版小学语文课程标准，我们提出了 “测读导写”教学模式。
二、研究本课题的理论意义和实践意义
在对教师、学生和课堂做了深入的调查之后，我们深深感觉到，打造教学范式，是我县小学高年级语文教学现阶段发展的必须。
（一）、是学生实际的需要
我县是一个经济并不发达的小县城，大多学生的家长并无固定职业，大部分为工厂操作工、超市员工、商贩等，处于社会阶层的较底部。所以，他们没有更多的时间、精力教育孩子，或者说没有足够的能力在学习上对孩子给予更多的帮助。在这样的状况下，提高学生四十分钟学习的质量就显得尤为重要。
（二）、是课堂所呈现问题的需要

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几年来，在我们的语文课堂上出现了影响学生能力获得的问题，如“只关注少数优秀学生的学习”、“淡化训练过程”“教学资源严重浪费”等等。这些问题直接影响了学生语文学习力的提升，也同时影响了语文学习质量。因此，我们讨论：向四十分钟要质量，不能只是一句口号，当我们的教师还不是教学专家，不能很好的把握教学内容、把握课堂的时候，就需要我们把这句口号转化为一个个关键词，或者最好能够转化为科学的教学流程，在相对固定的流程中对教学的内容、时间等作出明确的限定，通过约束教师的教学行为来改变教师的课堂教学形式，进而提高学生习得的效率。
三、本课题研究的基本内容：
语文“测读导写”四个环节中各有侧重：
“测”指向学生自主学习，要求教师加大预习力度，完善预习设计，强调教师布置预习的指向性，课堂上通过检测发现学生自学中存在的问题，并依据问题所在进行针对性的指导。
“读”的环节重在阅读文本，是我们平时所熟知的课文学习环节。阅读教学应在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，以此来培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。因此在读的环节，我采用“循序渐进、熟读精思”等方法，培养学生多种读书能力，并帮助学生获得深切的读书感受。这一环节没有限定教学的流程，教师可以根据课文题材的变化调整自己的教学思路。
“导”的教学环节则是对文本“虚心涵泳”的过程。课堂阅读教学中，简短的课堂时间逼迫老师们要对教材的内容进行取舍，抓住重点的，抛弃次要的，对文章中的精彩片段反复咀嚼，细心玩味。这样的设计凸显教学简约而丰满的艺术。
但是，教学内容的取舍要遵照两个原则，一是精彩片段要取，二是典型的写作训练点要取。这就需要我们教师有效的引导学习，有时 “读”与“导”分开教学，有时相辅相成，合二为一。
“写”的环节指向延伸的内容， 根据“导”环节中所确定的写作训练点，延伸相同写法的片段，拓展学生写作的思路，培养学生写作能力。“写”的环节要求学生动笔表达，用所学习的写作方法表达事、物或者情感。
整个教学流程以习得为目的，保证了学生主动思考和练习的时间。
四、“测读导写”教学模式的运用
（一）引导预习，检测成效
有效的课前预习，是顺利进行课堂教学的关键。每一节语文课前，我都会根据课文内容有目的对学生提出几个预习要求，并在课堂上通过检测发现学生自学中存在的问题进行针对性的指导。
1.        借助网络与书籍，了解背景资料。
新课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此，每一篇文章教学之前，我都会根据文本体裁来确定了解的背景资料。如果是名家名篇，我就让学生去查找有关这位作家的生平以及写作背景，这样有利于学生对文本内容的理解。如教学《秋天的怀念》，我就让学生课下去读史铁生的文章，让学生提前感悟史铁生作品中一贯蕴含的思想——对母亲的怀念以及对生命的思索，从而加深对课文的理解。如果是歌颂人物为题材的文章，则要求学生借助网络与书籍对人物有所了解。如我在教学《文天祥》一课时，就提出来这样的预习要求，并在课堂上这样设计教学：   
师：关于文天祥，你的了解有多少？
（要求学生三两句话说一下自己对文天祥的认识。）
师：文天祥是以忠烈名传后世的民族英雄，同学们对他已有了初步的了解。我相信，只要大家打开书，把《文天祥》这篇文章认认真真、仔仔细细地读一读，你对他肯定会有更深刻的认识。
这样的教学设计既检测了学生的预习情况，又使学生很快与文天祥、与文本有了一定的思想共鸣，并饶有兴趣的进入到课堂的学习之中。
2.        对课文中字词的课前预习
小学语文新课程标准要求高年级学生具有较强的独立识字能力。因此，作为高年级的语文教师，应敢于放手让学生进行课前的字词预习。但在阅读教学中要对学生的预习情况加以检测，对存在的问题加以纠正。还拿《文天祥》一课为例：
师：在这一课，有几个字，我一直读不好，想请同学们帮帮我  ：（出示课件）
脍炙人口    日趋腐朽     铿锵有力     说客
蒙古汗国    骁勇善战     大义凛然     炽热
指名几个学生读。

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类似的预习检测手段，不但加强了阅读课中的字词教学，节省了课堂教学时间，而且使字词教学落实在不仅学了、而且会了的层面。
当然，对于每一课的预习要求，教师可根据具体情况来制定，只有一点勿容置疑，那就是所制定的预习要求一定要服务于课堂教学，这样的预习才有意义。
（二）熟读精思，激发兴趣
朱熹曾说：“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。”阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。“读”是提高学生语文素养，培养学生阅读能力、语文能力的有效手段。鉴于此，大多数教师多在课堂上进行大量的读书环节。可是，许多教师只是泛泛而读，走走过场，学生读后并没有大的收获。所以我在课堂上比较注重对学生阅读方法的指导，借助于靳家彦老师的“语文导读法”，循序渐进地提出读书要求，如经常要求学生把全文浓缩成一句话，把一句话浓缩成一个词，从而让学生在精读、略读、浏览和诵读中带着问题进行阅读，有的放矢的在反复阅读中获得读书体验。
“读”的环节重在阅读文本，这一环节没有限定教学的流程，教师可以根据课文体裁的变化调整自己的教学思路。我在教学古诗时，经常采用 “三读古诗，品味意境”的方法。现以《牧童》一诗教学为例：
一读字正腔圆
    先听老师来读一读这首诗，（配乐朗诵）多有意思的古诗呀！同学们一定也很喜欢，请同学们自由地读一读，要把字词读准确，诗句读通顺。
（学生自由练读后，检查读书情况）
1. 谁来读给大家听？（指名几位学生初读古诗）
2. 老师根据学生的读书情况，进行正音，重点指导“铺、蓑”的读音。
二读抑扬顿挫
1.同学们，古诗不但要读得流畅，还要读出诗的节奏。特别是“铺”、“卧”这两个字要重读，给了我们视觉和听觉上的感受，
我还想听一听其他同学的读，相信一定会更棒!（指名读）
2.让我们一起来读一读，看还有哪些词可以读出语调的变化，能把诗句读得更美。（班级齐读）
三读诗中意境
    同学们，会读诗的孩子一定能读懂诗。读诗不仅要读准字音，读出节奏，更要出诗中所蕴含的情感，读出诗中的意境。请同学们在心里品一品每一句诗， 你从诗中读出了什么？（让学生默读古诗思考）
“三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位，用不同形式的读，调动了学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情；让学生在读中理解，在读中感悟，在读中思维。这一教学设计充分体现了“快乐读美文，轻松学古诗 ”的理念。
（三）导学品悟，深入体验
在阅读教学中，“读”贯穿阅读教学，但短短几十分钟时间，读什么内容？怎么读？是我们教师应该思考的问题。短短的课堂时间会逼迫老师们要对教材的内容进行取舍，抓住重点的，抛弃次要的，凸显教学简约而丰满的艺术。但是，教学内容的取舍要遵照两个原则，一是精彩片段要取，二是典型的写作训练点要取。这就需要我们教师有效的引导学习，这也是“导”的教学环节。有时，“读”与“导”分开教学，有时相辅相成，合二为一。
为了获得有效的课堂教学，我常常在“导学品悟”这一环节下功夫，有时选择精彩的文段来引导学生在阅读中进行感悟与体验。

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    案例：《跨越百年的美丽》教学片断
1. 师：有声的阅读是交流，无声的阅读是思考。现在请大家默读课文三四自然段，找到至少一处最能打动你的句子，用心品一品，想一想打动你的原因？也可以写在书上，留下你思考的痕迹。
（学生默读、思考。）  
2. 师：谁来分享一下你的读书体会？
生：“别人在海滩上捡到一块贝壳，她却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长，怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。”这句话给我印象最深，它体现了居里夫人的探究精神。
师：也就是说居里夫人的探究精神打动了你，你很会思考。谁有不同的感受？
生：感动我的句子是：“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣…….她的衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。”她不怕工作环境的恶劣，依然坚持不懈地做实验，这种精神令我感动。
师：咱们真有同感，这几句话也打动了老师，同学们，让我们一起读读句子，想一想从中你看到了一个怎样的居里夫人？
（教师出示句子，学生齐读。）
读后，老师指名学生问：你看到了一个怎样的居里？
生：不怕困难的居里。
生：坚持不懈的居里。 　　
师：不错，同学们深入想一想， 从“可能”这个词中你体会到什么？
生：居里夫人可能会失败。
师：同学们，你想过没有，除了面对失败，居里夫人还会面对什么，当别人看到她没有成功时，会有什么反应？
生：别人会嘲笑她。
师：是的，居里夫人之所以取得这样伟大的功绩，不仅仅靠着大胆的直觉，而是靠着在难以想象的极端困难情况下的工作热忱。让我们把这些词放到句子中，读出居里夫人不畏艰辛、不畏人言、执着追求的精神。（齐读）。
课文中的重点语句就像是人的眼睛，透过眼睛，我们可以看到一个人的心灵世界。教师应在课文的讲解中抓住重点语句，带领学生走向文本价值深处，使学生通过仔细地阅读与思考，学会抓住了文中的关键语句去感悟人物精神层面的方法。并在教师的点拨和引导下，自始至终保持浓厚的学习兴趣、饱满的情绪，从而获得更深的体验与感悟。
（四）拓展延伸，练习写作
语文课程标准强调“语文学习应注重听说读写的相互联系”，同时又指出“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和学习机会无处不在，无时不有”。因而，我们教师应借助语文课堂这方舞台，让学生多读多写，日积月累，使之在大量的语文实践活动中，逐渐掌握运用语文的规律。可在实际教学中，我发现许多语文教师把阅读教学和作文教学割裂开来。我认为这样的做法不妥，因为我们所教的一篇篇课文就是一篇篇佳作。所以，我们要利用语文课堂这块阵地，结合文本内容，不妨让学生模仿一下名家或者精彩语段的写作方法，兴趣盎然来进行语段写作练习。

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案例：我在教学《成长》一课时，文章中有对约翰的外貌描写：
   “ 有一个叫约翰的男孩儿，长得虎头虎脑的，一双蓝色的大眼睛老师忽闪忽闪的，十分可爱。”
    就这么寥寥几句，一个天真可爱的男孩儿形象跃然纸上，令人不由得对他充满了喜爱。读着文字，我忽然想到学生在写人物外貌时，往往不知抓住能够体现人物个性的特点来写，总是眉毛胡子一把抓，有时真是达到了千人一面的描写，总爱写某某人“弯弯的眉毛，高高的鼻梁，有着一张樱桃小口”，让人读来忍俊不禁。于是， 我特意设计了一个语段的写作训练：抓住人物外貌主要特征，模仿本段内容描写你最熟悉的一个人。学生的思路如打开闸门的水奔涌而下，一些学生对人物的描写让我们读来不由拍手叫好：（附：学生的语段习作）
   我们班的赵涵是一个假小子，说话大腔大调， 走起路来，脑后的马尾松一甩一甩的。
每次读着学生的精彩语段，那感觉实为之妙。原来并不是我们的学生缺乏写作之才，而是缺乏老师的引导。有经验教师的有效引导，能拓展开学生想象的空间，点燃学生思维的火花。当然，在语文课堂的习作时间有限，需要我们合理的时间分配来保证习作的有效进行。相信通过不懈地努力，使学生提升写作技巧，最终能用一段段美妙的文字串联成一篇优秀的文章。
五、教学模式带来的变化。
“测读导写”教学模式在我的课堂中实施仅仅一年，但也使之呈现出了一些变化。
1. 研究教学内容的角度变了
让我从原来关注如何教，改变为教什么。关注课文内容如何取舍才算恰当，怎样在关注文章内容的同时关注语言的形式，外延的写作训练是否与课文的写作点相匹配，该作如何的写作练习等等。
研究角度的变化很明确的呈现了教师对课堂认识的变化。
2.教学形式发生了变化。
其教学模式反映在语文课堂上最直接的变化是：学生的学习由原来的停留在动脑动口，转换为口、手、脑三者并重。 尤其是“导学品悟，深入体验”环节，更是让我看到了学生学习状况的变化。教师讲的意识在慢慢淡漠，取而代之的是教师让位学生，让学生自己去提炼总结，从而培养了学生学习语文的能力。
3.学生学习中习得的机会明显增加。
当教学不再被教师强势占领的时候，学生也就多了机会。当课堂被合理的分割出一定区域的时候，学生习得的时间就有了保证。孩子们留在书上、本子上的一个个片段呈现着他们的学习收获。
当然，在语文课堂中，还有很多有效的方法有助我们实施课堂教学，以致力培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。这就需要我们教师做一个有心人，去寻找最合适的！