小学书法教学论文引领学生逐步迈进书法艺术的殿堂

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小学书法教学论文引领学生逐步迈进书法艺术的殿堂
桂林市琴潭实验学校秦彦玲
摘要：在崇尚无纸化办公的今天，全社会书写汉字的质量都在严重下滑。我们有责任继承和发扬书法----这门我国独有的民族文化，远离＂临摹＂误区，乐在自主创新，远离＂苦学＂误区，寓教于乐，硬笔为主，毛笔为辅，精讲精练精批改，学以致用。教师要随时随地激励，对每名学生所取得的成绩进行表扬，使学生们体验到成功的快乐，激发他们的学习兴趣，最大程度地挖掘其潜质，提高书写能力，教育学生写出规范、端正、整洁的汉字，其书体是楷书和行书。
关键字：书法 艺术 硬笔为主
书法是我国独有的民族文化,我们有责任继承和发扬这门古老的艺术。随着信息时代的来临,对键盘、鼠标的过分依赖,使书法的实用功能被弱化,人们的书写能力正逐渐退化,孩子们更是被冲击者,多数学生没有扎实的书写基本功。在崇尚无纸化办公的今天,重新审视我们的小学书法教育,重拾传统文化就显得十分必要而且迫切。2011年8月教育部发文,要求在小学阶段开设书法必修课。
事实上，不仅仅是小学生书写汉字的质量在严重下滑，初中生、高中生、大学生，乃至于社会书写汉字的质量也在下滑，可以说，几乎全社会书写汉字的质量都在严重下滑。面对汉字书写教育的这种困境，教育部如今郑重其事地重申对学生开展书法教育，目的就是要通过对学生进行书法教育提高学生汉字书写的
对小学生进行书法教育的主要内涵是上述第一点，即教育学生写出规范、端正、整洁的汉字，其书体是楷书和行书。
然而，如今的小学书法教学中却存在诸多误区，例如教学上单纯强调技法，临摹贯穿始终，注重实用主义等等。如此教学必然扼杀学生的求美天性，不利于学生创造力的发挥，遏制学生对写字的兴趣，最终使小学生的书法训练演变成为了完成任务而＂写字＂，其字写得横平竖真、千篇一律，如同印刷体一般，毫无艺术性可言。针对以上问题，作为小学语文书法教师，应该顺应小学生的认知规律，尊重他们的兴趣爱好，推动他们的求美天性，同时引领他们远离三大教学误区，学以致用，使其兴趣盎然地迈进书法艺术的殿堂。
一、远离＂认知＂误区，乐在由浅入深
学生在练字时应先学笔画，再学独体字结构、再学偏旁部首、最后学习合体字结构。在练字的过程中，可以边学笔画边讲独体字结构，然后遇上了有偏旁的字，首先可以了解偏旁部首的写法，再学习合体字结构，家长和老师在教学生练习书法时应该注意，低年级的学生书法教学不要过于追求完美。俗话说＂字无百日功＂，努力地付出一段时间，肯定会有很大的进步，但是对于刚刚开始学写字的小学生来说，只要达到横平竖直、大小匀称、卷面整洁即可，以培养兴趣为主、以形象教学为主；等稍大点再写得很像也不迟。
低年级学生在练习书法的过程中，不要太过分强调突出笔画的顿笔和倾斜度，应该由简到难，循序渐进为好。低年级学生练字培养良好的习字习惯最重要，例如正确的坐姿、执笔姿势，正确的坐姿有利于身体健康，正确的握笔有利于流畅书写和保护视力。
　　二、远离＂临摹＂误区，乐在自主创新
众所周知，书法学习最重要的手段就是临帖，这也是学习书法的必由之路。但是，书法教师万不可单纯地让学生进行重复、临摹练习，因为那样势必会扼杀小学生的天性，使小学生的书法训练演变成为了完成任务而＂写字＂，其字写得横平竖真、千篇一律，如同印刷体一般，毫无艺术性可言。教师要正确地引导学生从初步模仿中感悟前人的书写法则，学习前人的运笔方法和结构规律，进而做到从无知到感知、从模拟到突破、从吸收到创新。
1、用＂眼＂临帖。就是指要学会读贴，要对字帖里面的字的结构、用笔、章法等详察细审，静态上理解其形态，动态上掌握其点画呼应的关系等等。教师可以运用多种方法有目的的对学生进行有针对性的练习。

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2、用＂手＂临帖。就是指将字帖上的字如实客观地书写出来。由于用＂眼＂临帖不到位以及临摹功夫不到家等原因，用＂手＂临帖相对较难突破。这里简单介绍两种练习方法供参考：一是拆分法：将字帖中的字根据笔画、笔顺拆分开来，进行临写，由于无需留意字的结构，因此书写较为轻松；二是组合法：将练好的每一笔画进行组合，期间要注重字的结构特点以及主笔的运用，由于之前对笔画进行过专门练习，组合整体效果通常较好。
  　3、用＂心＂临帖。就是指在心里对看到的字进行临帖。主要包括两个方面内容，一是经过用＂眼＂临帖和用＂手＂临帖的练习，学生会很自然的将读帖时看到的笔锋、结构记在心间，并且对书写过程中的提按顿挫等也已牢牢记住；二是日常学习生活中，要形成一种用＂心＂临帖的思维习惯，每当看到一个字时，要在心里去分析该字的笔画、写法、形状、特点、结构、主笔，以及通过该字联想到的其它类似字的书写方法等。
　　三、远离＂苦学＂误区，寓教于乐
　　古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。曾几何时，＂学海无涯苦作舟＂作为应试教育的名言被广泛引用，而在大力提倡素质教育的今天，需要的却是＂学海无涯乐作舟＂，小学书法教学的要求同样如此。学生写好字的关键是对书法感兴趣。要想让小学生写好字，兴趣是第一要素。老师只有想方设法让小学生对书法感兴趣，他们才能积极主动地进行书法学习，也才能使学习取得成效。
　　1、多渠道教学法。现代书法教学需要广开渠道，多种形式的教学方法。比如使用不同的方式方法进行临帖，可以应用计算机、投影、录像、示范等现代教学设备，可以使用拆分法、组合法等练习方法，可以使用书法比赛、书法展览等评价方法。
2、故事教学法。小学生对于故事的热爱毋庸置疑，因此可以在书法教学中适当融入故事进行教学，这不仅能够调节学生的手指以及大脑疲劳，还能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，可以介绍古代书法家的故事，以此提高学生学习书法的兴趣，陶冶其性情，并在讲故事时渗透进教学内容，老师做好示范，学生认真练习，师生实现互动，将抽象的书法练习与形象的故事有机结合，达到理想效果。
3、激励教学法。心理学研究表明，人在听到否定性意见的时候，心跳加快，血压迅速升高，反应激烈的人尤甚，表现冷静的人也无一例外；听到赞扬时体内的免疫球蛋白则比平时增加。可见人不但在心理上不愿意接受批评，生理上也不愿接受批评，人需要肯定就象需要水、空气和食物一样，因此在小学书法教学过程中，教师应该针对学生的点滴进步及时进行表扬和鼓励，让他们感受到成功的喜悦，从而激起他们的学习书法的兴趣，使学生潜在的书法能力得到最大限度的发挥。激励的作用是巨大的，此外没有人喜欢被人批评。小学书法教学应用激励教学法十分必要，教师要随时随地对每名学生所取得的成绩进行表扬，那怕是点滴进步也要进行鼓励，使学生们体验到成功的快乐，激发他们的学习兴趣，最大程度地挖掘其潜质，提高书写能力。
四、硬笔为主，毛笔为辅
    我们大家也都清楚，由于社会的进步、生活节奏的加快，知识领域的不断开拓。特别是在当今这个高科技时代，要求我们青少年全面发展，提高整体素质。现在中小学生的功课很多，有的多达十余门，写字不过是其中之一罢了。过去封建统治者往往是以字取人，只要能写得一手好字和一篇八股文就行了。可现在，写字是为了日常工作学习的应用。

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    现在，我们一提到书法教育，就会恪守一个陈规：先让学生练习毛笔字。从现在的中小学的写字教材中可以发现，毛笔字占大部分，只是最后有那么少得可怜的几页钢笔字。虽然大多中小学开设了写字课，但收效甚微。究其原因是：①当前中小学生的功课繁多，没有更多的时间去习字，特别是毛笔字的书写技巧难度大，不易被掌握。师资不足，教材不适应。大多数学校的老师对毛笔字一知半解，有的连钢笔字都写不好，让学生望而怯步。②最重要的是不能学以致用，课堂上学的是毛笔字，平时应用却是钢笔，再说，两者的使用方法也不同，最终会影响学生的学习效果。
    然而，钢笔就不一样了。携带方便，价格便宜，不仅写字课上可以练，平时做作业、打笔记、写信时也可以多注意一点去练习钢笔字，学过以后可以立即应用。特别是从幼儿园使用的蜡笔到小学使用的铅笔、钢笔都可以用来练字。
    客观地说，钢笔字主要是为了实用，因此它的要求也是比较低的。已故著名的美术教育家江丰先生曾说过：＂钢笔字从应用的角度说，必须写清楚，写端正，进而要求美观。＂这就是学习书法必须先练习钢笔字的道理。但在平时教学过程中，也要对学生进行引导，使他们对毛笔书法感兴趣，如有真正感兴趣的学生，我们可以成立毛笔书法兴趣小组，专门辅导，这不失为一个很好的教学方法。
五、精讲与精练
讲练结合是书法教学的方法之一。上课时讲多了，学生没足够的时间训练，字不好字；讲少了或者不讲只练，学生无规可循，同样写不好字。所以书法课既注重讲解，又要保证学生练习的时间。要少讲精讲，多练巧练，讲练结合。讲解时，务必保证讲的质量，语言要明确简练，力求抓住重点，条理清晰，深入浅出，通俗易懂，生动形象；示范务必准确到位，板书规范漂亮，字体尽量和所学书体一致。为了提高讲的质量，可采取各种激趣方式，如书家故意讲述，形象的比喻，电化教学手段的运用等，时间不宜过长，十五分钟以内为宜。让学生在有限的时间内获得准确概括的理论信息和直观的书写感受，从理性和感性两方面受到熏陶，唤起学生学书的兴趣和书写欲望。达到这一要求需要教师平时注意自身的学习，加强基本功和教育教学技能的训练与提高。课堂教学中，理论和实践相结合，基本知道和基本训练相结合，一课中讲练穿插，使讲和练更具体、更细致，进而使学生的书写水平不断提高。
六、作业布置与批改
布置作业时不要一味求多，这们会使学生形成完成任务和观点，而忽视或不顾质量。但也不是不求数量，要质量和数量并重，质量为前提，数量做保证。作业的批改和讲评也要突出＂精＂的原则，找出主要的有代表性的问题，一次解决一个或两个，日积月累逐渐提高。学生通过作业巩固所学，教师通过作业检验所讲，了解学生的理解接受程度，并通过批改、评语和讲评把信息传递给学生，使学生从中认识到自己的优点和不足，从而扬其长，避其短，健康成长。
六、学以致用
学以致用，是学习的最终目的。学用结合，不但能提高学生的实践能力，而且能激发学生书法学习的积极性和主动性，提高学习效率。但在现实中常常是学不能致用，如有的学生反映，学了用不上，书法课上写得还可以，但一到自己写的时候，却仍是老样子，反而打击了学生学书法的积极性。这说明学必须致用，学用结合非常重要。在教学中，有意向学生灌输提笔即练字的意识，不只在书法课堂上，平时的其他课的笔记、作业都要有意识地把字写好。养成良好的学习习惯，日积月累，学用结合，时间长了，所写的字定有明显改观。当然，教师也可组织开展各种书法活动，如轮流办手抄报、黑板报，书写校园标语，写字比较展览等。要给学生提供应用的机会，使学生在活动中既尝到了乐趣，又感了压力，激发了动力，使书写能力得到锻炼提高。
总之，小学书法教学过程是一个具有特殊性和高度复杂性的过程，相对于其他课而言有更多的可塑性，怎样让学生在学习书法中＂愿学、乐学、会学、学好＂，真正体现＂教师为主导、学生为主体、训练为主导、思维为核心、育人为目标＂．作为小学语文书法教师，有责任也有义务根据小学生的认知规律、兴趣爱好、求美天性做好书法教学工作，引领他们兴致盎然地逐步迈进书法艺术的殿堂。