小学写作论文用电教媒体指导作文教学，从创设情境，激发兴趣

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小学写作论文用电教媒体指导作文教学，从创设情境，激发兴趣
桂林市琴潭实验学校  秦彦玲 秦玉妹
摘要  合理利用电教媒体，可以优化作文教学结构，促进作文教学改革，真正使学生成为学习的主体，激发了学生的作文兴趣，培养了学生观察、思维、表达、评改的综合能力和创新精神，提高了学生写作水平，为我们教育工作者提供了更为广阔的教学天地。用电教媒体指导作文教学，从创设情境，激发兴趣，到学会观察，有话可说可写，到学会分析比较，有话想说想写；到学会表达顺序有话会说会写。我认为电教媒体确是提高学生作文水平的重要手段之一。
关键词  电教  习作  兴趣  观察  评改
随着现代教育技术的不断深入发展，电教媒体在教育教学领域中得到了广泛的运用。它的合理运用激发了学生的写作兴趣，广泛地为学生提供写作素材，促进学生的观察、表达、想象力等各方面能力的发展，有效地提高学生的习作水平。有利于促进作文教学改革，优化作文课堂教学结构。对提高课堂教学效率，推进新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用。　如何有效地大面积提高学生的作文水平，我进行了多年的探索，把电教多媒体优化组合，按照小学语文教学大纲提出的“作文教学从内容入手”，给学生有充分观察人、事、物、景的机会，从方法上、内容上解决了作文难的问题。
    一、创设作文教学情景  激发作文兴趣
小学生思维以具体形象思维为主要形式。这就要求作文教学，以引导学生感知为基础，尽可能运用直观手段，根据教学内容需要，通过放录象，幻灯片，播放录音，幻灯片，播放录音等手段创设特定教学情境，通过形象、光色、声音激发写作兴趣。
著名教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对教材的兴趣。”我们将多媒体运用到作文教学中，目的就是凭借计算机辅助教学直观，形象，新颖，感染力和可控制性强的优势，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉，听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的屏幕，生动丰富的画面，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，全方位地刺激学生的感官，唤起了学生的好奇心，吸引了他们的注意力，引发了他们的思维，使智力活动呈现出最佳的状态。促进了他们学习的兴趣和动力，卸下了害怕写作文的心理负担。
在一次指导学生写状物作文《荔枝》时，我向学生展示了自己精心制作的课件。随着欢快的乐曲声，屏幕上呈现一片荔枝成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的荔枝，堆满筐的荔枝，剥开壳的荔枝，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：“荔枝圆圆的，红红的真惹人喜爱！”另一个学生说：“每到荔枝成熟时，当你走进荔枝园，就能看到树上一串串鲜红的荔枝沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，荔枝摇摇摆摆，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”……当我选择“荔枝林”、“一串串荔枝”、“荔枝外形”、“荔枝肉”等特写镜头，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，学生众说纷纭，完全没有了往日的沉默。个个都仔细看，认真想，大胆说。课堂上巧妙的用音乐和画面引入，让学生充分感受课件意境美。他们触景生情，在愉悦的情绪体验中激发了他们对作文的观察，思维，想像和表达浓厚的兴趣，有了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功的跨越状物作文这道难关。
我在指导学生写一个运动场面时，我录制了奥运会孙淑伟跳台跳水最后一跳时精彩的片段录像带。上课时，我导入课题后，我按计划有步骤地放录象，学生他们看到孙淑伟高超，精彩的技艺折服了。当他们看到孙淑伟被教练抛入水中的有趣镜头时，大家都笑了。听着激昂的音乐和有感情的解脱，学生的情绪很快被调动起来了。运用电教“创设情境”，教师教得自如，学生学的轻松，越教越有趣，越学越爱学。

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二、图文并茂，培养观察分析能力。
我在指导学生观看《精彩的场面》时，为了教会学生有顺序的观察，我让学生看到孙淑伟跳水动作，并思考他是分几步完成的。为了让学生观察得细致，我放慢镜头，定格，让学生仔细观察孙淑伟的每个动作和神态。再如指导看图作文《公园一角》时，我教学生按地点转移顺序观察景物。以喷水池为中心，指导学生由近到远，有顺序地对喷水池的前后左右进行整体观察，为使观察更加细致，我甚至遮住片中其余景物，只留“喷水池”部分，引导学生从下到上按顺序观察，并且口述。经过多次指导和观察，学生观察事物由笼统变得细致，也学会了先观察整体，再观察局部，还懂得运用顺序法、分类法、比较法等提高观察的质量。
  由于小学生对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，难以发现其间内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此，需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。而多媒体课件对培养学生的观察力具有独特的优势。多媒体可将喜爱的文字、声音、图象直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。帮助学生解决无话可说可写的难题；培养观察能力。如指导学生写“可爱的小动物”时，先在电脑上显示一只活泼可爱的“小白兔”，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，再安排同学们看了一段录像，录制的是小白兔吃青草的经过。并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时让学生说一说小白兔可爱的外形和吃青动作，由于学生观察有序而细致，因而他们言之有物，言之有序。写起这篇作文来，从外形到动作，动静结合，抓住了事物的特征。
三、互评互改，训练作文评改能力。
新课程标准强调：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，评改是学生作文训练不可缺少的环节，它起着指导、分析、激励的作用，是提高学生习作质量的有效途径。传统的作文教学模式是老师教，学生写，教师评改，学生听。而利用多媒体指导学生作文，教师把评改的主动权教给了学生。我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初作成文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用复印机将其复印在投影胶片上（或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片）投影在银幕上。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。使学生的创新思维能力、口头表达能力、习作能力得到全面的提高。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。

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四、从生活中挖掘积累素材。
学生作文无话可说的一个原因是不能围绕中心正确选材，换句话说就是不会用自己已经积累的素材。在平时作为教学中，教师也强调要积累素材，但有同学即使积累了好的素材却不会正确的运用。什么原因？就是因为他们对素材理解不深，或时间一长就忘记了。如果教师能利用多媒体帮助学生积累素材，就可以很好的解决这个问题。
例如，教师把“暴走妈妈”故事剪辑制作出来，学生看了“暴走妈妈”为了能给自己儿子捐肾每天坚持快走减肥的情景，看了母子两躺在医院接受手术的过程，听了母亲说为了儿子自己无论付出多大代价都愿意的话语，他们能不感动吗？真人真事真画面就出现在学生的面前，学生能不感动吗？母爱的伟大能不在他们的心中烙下深刻印记吗？那么，在遇到“母爱”“意志”“奉献”等话题的作文时，“暴走妈妈”的素材就一定能马上呈现在学生的脑海。
利用多媒体剪辑的便利，通过画面、声音、文字对学生视觉、听觉、思维的全方位作用，教师可以把最新的社会动态播放给学生看你，把同一性质的不同事件比较着播放给学生看，帮助学生挖掘一个事件的多方面的本质。这样不仅可以激发学生对作文的兴趣，积累感性的生活素材；更重要的是可以开阔学生的视野，加深学生对社会生活的认识，训练学生的思维能力。有了对社会生活对人生的深刻认识，作文就不愁无话可说或有话不知怎么说了。
总之，由于小学生生活范围比较狭窄，阅历浅，实践少，所以，写作文时常常感到材料贫乏、无从下笔。运用电教媒体教学作文，可以突破时空的限制，为写作的技能技巧的提高提供了直观地示范和演示，创设了一个崭新的图文，声形并茂的体验作文教学时空，为学生提供丰富的素材，增进了学生对客观事物的了解和体验，学生就能文思如泉，写出独具个性的作文来。