多媒体让朗读教学如虎添翼促进了学生语言能力的提高

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多媒体让朗读教学如虎添翼促进了学生语言能力的提高
桂林市琴潭实验学校 秦玉妹 秦彦玲
【摘要】小学语文教学中的朗读与各个教学环节、教学内容相勾连，是语文教学中最基本的训练方式，因此，要提高小学语文课堂教学的有效性，从朗读入手是很好的途径。以读见悟，情文相生；以声传情，声情并茂朗读；身临其境，强化诵读；以色激情，指导感情朗读；以想促读，合作自主朗读。对小学生而言，朗读有利于加深对课文的理解，能够发展语言，提高他们的表达能力。因此，课堂教学必须保证充分的朗读时间，目标明确具体，方法灵活多样，还必须同理解课文相结合，同时，电教多媒体的合理运用，更提高了朗读教学的实效性。
【关键词】朗读 语文教学 电教
朗读既是语文教学的一个目的，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段，既是一种语言的能力，又是学习语言的一种基本方法，是理解课文内容，体会思想感情、培养语感的基本途径。语文教学新课标明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”教学实践也证明，常听别人朗读好文章，可以使自己扩大视野，学习优美语句，表达自己的真情实感，自己常朗读好文章可以在阅读中展开想象，提高听说读写的能力。巧用电教手段，使学生朗读如虎添翼。
一、以读见悟，情文相生  
在课堂教学中能否激发学生的学习兴趣，决定着教学效果的好坏，而检查学生是不是感悟了课文的语言，只要一听他的朗读就知道了，这就是所谓的以读见悟。语文教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这点，我在教学《第一场雪》中深有体会。《第一场雪》线索清晰，按照“雪前——雪中——雪后”的顺序来描写，在教学“雪后”这部分课文时，我先让学生自主学文，找出认为写得好的句子，圈点批注。接着，学生汇报读后感受，引导学生抓住“雪大”、“雪美”、“人欢”的语段加强读的训练，做到以读导情，以议悟情，以情激情，努力把读与思考，读与理解，读与想象有机结合，紧扣“粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松”等词语，联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验、理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏、品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的喜悦之情。当学生没能很好地理解、体会文章的思想感情，没有与作者在情感上形成共鸣时，则利用课件再现画面，结合言语情境，激情渲染，调拨情感之弦，让学生身临其境，与作者情感融合，真切感受到第一场雪的大和美，使教材、教师、学生三位一体，达到情感上的共振。最后，通过引读梳理，熟读成诵，回归整体。
二、以声传情，声情并茂朗读
音乐往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶和神悟。小学语文的课型不一，如果能针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能较好地优化朗读训练。带有感情的朗读，是对朗读的一项要求。只有让学生逐步掌握以声音来表情达意的规律，懂得音色、音高、音强的相互融合与变化，把握停顿、快慢、高低、语调的调节，才能更好地表现课文所要表达的情感，借助音响，以声传情，渲染气氛，指导感情朗读，使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中，丰富感性认识，加强对课文的理解，深入领会文章蕴含的思想感情，才能读出读者的心声，优化课堂教学效果。古诗虽然短小精悍，但意境深远，音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。再说，书读百遍，其义自见，在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一步的理解和意会。而恰当地运用电教手段，则能有效地指导学生在感情地朗读古诗，并熟读成诵。

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如我在教完《望庐山瀑布》后，播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。学生找到了差距，练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。
《荷花》是一篇写景的记叙文，特别是第四自然段，作者展开了丰富的联想，把自己变成一朵“穿着雪白的衣裳”、“翩翩起舞”的荷花和蜻蜓说话，和小鱼交谈……这是课文的重点和难点。课前我从小提琴协奏曲《梁祝》的开头中，剪辑了一段旋律优美，能将人带入梦幻境界的乐曲。在理解课文内容的基础上，先让学生听一遍音乐，引导学生边听边把自己当作文中的“我”，在音乐中想象自己就成了一朵翩翩起舞的荷花，和小蜻蜓娓娓交谈……接着，启发学生说说朗读这段话的语气。再次播放乐曲，让学生在舒缓的、轻柔的、抒情的音乐中朗读，不但提高了朗读水平，还陶冶了他们热爱大自然的情操。
三、身临其境，强化诵读
叶圣陶说过：一个语感能力强的人 ，在感知语言文字时，不需要经过思考过程，凭着语感就能迅速领悟其中的内蕴和情味，甚至包括作者难以用语言表达，然而又流水在字里行间的种种奥妙之处。因此，在读课文的基础上，指导学生品读更有助于学生对文章的理解，使学生的情感在品读中得以深化和升华。为帮助学生品读课文，体味文章情感，教学中，我们充分发挥电教媒体的作用，制作出和课文内容相关的多媒体图片，老师引导，让学生反复欣赏相关图片从而结合阅读，加深体会和感悟，这样也为学生创造了朗读的情境，帮助了学生朗读理解。如教学《桂林山水》一文时，为帮助学生体味祖国山水的美，激发学生爱国情怀，我反复播放桂林山水音像资料，刺激学生通过朗读发现桂林山水之美磁，在充分学习课文后，用多媒体播放祖国其他各地山水，让学生在对比中体会桂林山水美，祖国美不胜收，自然而然激起学生对祖国山河的热爱。
四、以色激情，指导感情朗读
在指导朗读时，教师要充分运用电教画面，显露出教材中的情感色彩，使画面与课文融为一体，使学生受到感染。引导学生进入课文意境，体会感情，学生进入了情境，就自然而然地读出感情来了。如《美丽的小兴安岭》一文，先放映小兴安岭全貌幻灯片，让学生看到小兴安岭有着茂密的森林，连绵不断，就象绿色的海洋，这样，一开始，小兴安岭的景色整体美“绿”就自然映入学生的眼帘，接着播放录音，学生边看图，边被那优美的文字所吸引，尽情地欣赏小兴安岭春夏秋冬的美景，体会到小兴安岭一年四季都是美丽的，激发了学生读的兴趣和情趣。在指导欣赏和理解课文的过程中，依次投影春夏秋冬四季景色的灯片，学生从中品味四季树木美的特色，多种色彩绿、白、红、黄、黑互相映衬，这色彩传递着作者的情感激发着学生的情趣，进一步激起学生对祖国林海美，资源丰富的自豪感，增强热爱祖国山河的情感。
如在教学《日月潭》一课时，精心设计导语：“同学们，你们知道台湾吗？那里有一个风景秀丽的日月潭如人间仙境，你们愿不愿跟老师一起去游览呢？”这时用微机出示画面，指导学生观察那里碧绿的湖水，连绵起伏的群山，茂密的树木等，并配上一段声情并茂的语言描述，创设一个美丽的意境，使学生犹如身临其境，感受到展现在眼前的不单是一幅山水画面，而是一个实实在在的迷人境界，使他们对课文产生浓厚的兴趣，为读好课文打下良好的基础。

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四、以想促读，合作自主朗读
　　想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去自主探索，自主学习。如《四季》一课，如果没有生动的图画，单靠文字是很难让学生深入想象并了解课文内容的。于是，我便把课文的内容按四季分别制作成四幅不同的“动画”。如春季，在碧绿的草地上，花儿盛开，小鸟自由自在地飞来飞去，并发出唧唧喳喳的叫声。于是，小朋友们都能知道，春天鸟儿特别多，而且是百花盛开，草儿生长的好季节。接着，一幅一幅动画呈现在小朋友面前；夏季，青蛙在碧绿的荷叶上跳来跳去，不停地呱呱叫；秋季，谷穗金黄金黄的，农民们正在收割稻谷，收割机不停地轰隆轰隆；冬季，下雪了，小朋友们堆雪人玩得多开心，不停地嘻嘻哈哈。老师一边引导一边让他们自主讨论学习，认识每一个季节都有什么特点，然后小组内朗读，老师总结。这样，既能发挥学生的相互合作、自主学习，又能达到教学目的。
总之，运用电教媒体进行指导朗读教学，就像给学生的朗读插上了翅膀，让他们在朗读中自由的驰骋，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的，有效地提高了教学效率，促进了学生语言能力的提高。