教师要懂得“距离产生美”的教育艺术

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教师要懂得“距离产生美”的教育艺术
顾婷婷    通榆镇中心小学
摘要：我们教师要懂得“距离产生美”的教育艺术，在平时的教育教学中要做个有心人，用心倾听、保护、尊重孩子，孩子才会懂得倾听、保护、尊重他人，我们就会拥有一个充满友爱、真诚、理解、互助的温馨和谐的生存环境。
关键词：距离   文明   育人
刚刚踏上工作岗位的我，怀揣着自以为“以人为本”的教育理念和六年级的学生打成一片。喜欢看到他们开心的样子，坚信谁都不能夺走属于孩子的这份快乐。半个学期过去了，我发现我班的学生和其他班的学生比起来有些不同，他们愿意亲近我、他们背书拖拉、要求布置一点点的回家作业，甚至不再称呼我顾老师，会很远叫我 “顾老大！”。我开始不喜欢这些可爱的孩子了，是什么让我的教学陷入迷茫了？我开始拜读名教师们的专著，找到了自己迷茫的原因，问题就是我和学生相处的“心理距离”太近了！心理学将人与人的相处距离分为 “时间距离”、“空间距离”、“心里距离”，心理距离是核心，而“时间距离”和 “空间距离”是外围、是心理距离的外在表现。距离产生美，师生相处需要距离，我们与学生相处存在哪几种失衡的距离现象呢？这些现象是怎样形成的呢？我们又应该如何更好地把握师生距离，追寻文明的育人境界呢？笔者针对上述问题做出以下几点思考：
一、分析师生相处距离不当的现象
教师工作千头万绪，紧张而繁忙。我们的言行稍有不慎便会影响到敏感的师生关系。就会出现教师和学生的双方面的埋怨、冷漠、无人性化，最终有些学生从教师那里得到的是非正常的为人处世的方式和不健康的价值观。
1、师生距离过远，导致心理隔膜
学生特别在意老师的评价，哪怕是六年级的学生你的一句表扬能让他们引以自豪，一句批评能让他们羞愧、一句片面的评价会让他们“敬而远之”。语文老师的一句：“李颖，懒！所以那么胖。”这句话让李颖看到语文老师就撇嘴，即便碰面了也偷偷的溜走！
2、师生距离过近，产生审美疲劳
窦桂梅老师《为生命奠基》一书中曾谈到过分宽容学生所带来的苦涩：学生在自由宽松的气氛下对她友好而不尊重，甚至与老师争辩。于是窦老师在思考班主任工作中曾提议我们教师既要做学生的知心朋友，也要做一名明智的长者让学生信任你而又敬重你，也就是说与学生之间相处的距离不能过近，过近会产生审美疲劳，要保持一段距离。
3、师生距离忽近忽远，游离美的本质
学生的眼睛最敏锐，教师对自己的行为稍不在意，我们的基本素质和个人修养留给学生的就是一个差评。我们教师在教学中切记不要情绪化。我们教师不能将自己的不开心情绪带进课堂，更不能将学生视为自己发泄情绪的对象。我们教师需要不停地反思自己的言行，约束自己的行为。
教师：这次班会老师想了解一个情况，问题是：你认为我们班上哪位老师最好？
学生：徐老师（学生齐说），但是有时又很坏！（少数同学小声说着）
教师：什么时候呢？一定是你们成绩不好的时候吧！
学生：心情好的时候对我们特别好，而且作业又少。心情不好的时候，特别坏！（一个学生举手说完，其他同学纷纷点头）

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二、总结师生相处距离不当的成因
教师是学生学习的主导者、参与者、引导者。教师相处失衡的主要原因来自我们教师不当的教育教学，主要表现为以下三点：
1、一味追求“亲密无间”导致角色偏离
如果我们教师“一味的追求‘容’就会变成姑息迁就，一味追求缩短‘距离’就会进入消灭距离的窘境”
李老师总是笑眯眯地对待每位学生，学生喜欢和她交流。她的桌上总会有学生自制的卡片，有感谢的卡片、有道歉的卡片！一次李老师正在班级里进行单元小测验，考试开始不到十分钟，李老师气呼呼的从教室出来，十来个男生陆续紧跟随后，有的面带笑容，有的学生脸上略显尴尬。一些男生嘴里嘟囔着：“老师你进来奥！我们考试不讲话了！”李老师很不情愿的进了教室，继续监考。
2、人本意识的淡薄，导致师生情感上的淡薄
一位从村小上来的老师，对学生的要求十分严格，大课间和下课时间总在教室里。经常让学生抄写大量的习题，一但考试学生更是苦不堪言。有时一张试卷上有错误了就命令学生将整张试卷抄下来重做，成绩差的学生有时甚至要抄好几遍。学生害怕数学老师上课，甚至有些学生讨厌数学。
3、教师承受压力过大，导致师生关系不稳定
每年学校都会有市、县的抽考。在抽考的前一个月，整个学校的氛围即紧张又凝重。成绩好的学生被繁重的作业压得喘不过气来，成绩不好的学生被各科老师轮流数落。这些孩子通常面对的是同学的讥笑和老师们的冷漠挖苦，那时那刻的他们会有怎样的感受呢？他们带着这种感受会对周围的人友好吗？教书育人的真正含义又是什么呢？
三、如何做一个文明育人的教育者？
1.因“人”而异的长距离
每个学生都是一个个独立的个体，他们都有着不同的个性和性格。我班有这样一个学生，上课回答问题非常积极，举手次数多但是正确率低，有时不举手直接回答问题，错误的答案引得全班哄堂大笑。知心谈话对他没有多大效果，只有通过客观而严厉的规矩帮他提高认识，达到自省的效果才会让他自己在说话前有个思考的过程。不亲近他远远的观察他的举动，必要时在课上给他一个提醒眼神就行。如果你笑眯眯和他交谈，我收获的只有他满口的解释。远远的督促能帮他让他减少急躁了，最近他回答问题的语气更加坚定，正确率也提高了。
2.应“时”而异的零距离
师生共同活动时，把自己当成学生中的一员，做与学生一样的事，能带来意想不到的效果。如：每周一升旗时，我会站在队伍的最后面行注目礼、唱国歌；大扫除是与学生一起劳动，而不是在一边指挥等待。在和学生一起劳动中我会有意外地收获，学生会跟我讲班上后进生的最近动态，也会会对班级管理提一些小建议。“身教重于言教”这体现了教师和学生相互尊重、相互平等的原则。此时此刻，师生的心也靠得很近很近。

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3.应“事”而异的零距离
一个受单亲家庭影响的孩子最近上课开始发呆、少语、撒谎、不做作业，晚上不向生活老师请假偷偷地溜回家。我通过与她知心交谈想了解情况，可是她一句话都没有呆呆的站着，我只能从同学入手，请好友和她聊，请班上有主见孩子帮她提高认识，再次请所有本班的住校生谈谈自己的住校感受，全班同学一起帮她打气，在老师的建议下和同学的帮助下，她主动向生活老师道歉并保证不再溜走。由于她自己勇于承认错误，并告诉老师们努力做到不溜走的办法时，得到的是老师们赞许和鼓励！她开心多了！近一个月了，她安全得住了下来！这样的问题学生需要教师超出正常得倾听、保护、尊重，我喜欢把这种爱比作师生相处中不可缺失的 “负距离”。
我们教师要懂得“距离产生美”的教育艺术，在平时的教育教学中要做个有心人，用心倾听、保护、尊重孩子，孩子才会懂得倾听、保护、尊重他人，我们就会拥有一个充满友爱、真诚、理解、互助的温馨和谐的生存环境。孩子是一个家庭的未来、是祖国的未来，孩子的一生要靠他们自己去开拓，进入社会时他们应该是一个有自信、懂礼仪、有思想的开拓者。