信息技术环境下语文学科“有效自主探究式”教学浅议

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信息技术环境下语文学科“有效自主探究式”教学浅议
【摘要】  课程整合的教学模式是我国基础教育教学改革的新亮点，随着多媒体技术的快速发展，教育现代化不断的深入，多媒体辅助语文教学也变得越来越普遍，它有效地提高了语文课堂的效率，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的学习方式向自主探究合作学习方式转变，培养学生自主探究合作学习的能力，促进学生个性健康发展、全面发展，使学生的创新思维与实践能力在信息技术与学科整合过程中才能得到有效的锻炼。
关键词：信息技术   自主学习   主动探索
    当今随着多媒体与网络技术为核心的现代信息技术的蓬勃发展，为自主探究式教学实现提供了最理想的条件。而目前，语文课堂教学仍未完全摆脱因循守旧的传统的以教师为中心的讲授的教学模式。现代语文教学论认为，语文不仅仅是使学生获取知识，同时还必须使学生形成收集信息、处理信息、活用信息和交流信息的能力。自主探究是使学生今后在现代社会中生存和发展的基本能力。所以，在语文教学中全面培养学生的主动参与、乐于研究、勤于思考，培养学生收集和处理信息的能力以及获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以课堂教学中很有必要研究实施新的教学模式。
《普通中小学语文课程标准》指出：语文课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习语文知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。新课程把这一理念作为实施教学的基本理念。当前以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术的迅速兴起与蓬勃发展正猛烈地冲击着基础教育的各个领域，基础教育（特别是中小学教育）面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。为了更好地适应新的中小学课程标准和新教材的需要，使学生从被动接受知识的地位向主动探求知识的地位转化，在探究规律的过程中培养学生获取和处理信息的基本科学方法和思维模式。我对语文自主探究式教学模式进行了初步的探究，目的是在科学探究活动中，让学生参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与评价，学生将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去。在这一过程中学生可以把科学知识与观察、推理和思维结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解，使学生在学习过程中逐步形成科学探究能力。
新一轮的课程改革中特别强调了学生自主合作探究学习能力的培养，这是顺应时代发展要求的，是现代教学改革的必然发展趋势。利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的学习方式向自主探究合作学习方式转变，培养学生自主探究合作学习的能力，促进学生个性健康发展、全面发展，使学生的创新思维与实践能力在信息技术与学科整合过程中才能得到有效的锻炼。

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一、运用信息技术辅助教学，优化学习过程
　　课堂教学过程的优化是指在全面考虑教学目的、教学原则、教学形式、教学方法和考虑学生特点的基础上，使教学质量达到理想成果的过程。传统的课堂教学由于教学媒体单调，学生学习兴趣较低，注意力易分散，效率低下。而运用信息技术辅助教学，可以改变应试教育课堂中的压抑氛围，也可以从多种感官上对学生进行授课，图文并茂，生动形象的展现学习内容，具备了形象性、多样性和趣味性，充分吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，最大程度提高学习效率。在信息技术环境下的教学过程，激发了学生主动参与、主动探索和自主构建的精神，促进了学生自主探究合作能力的发展。
二、主动参与，体验成功
信息技术环境下，学习材料的选择带有更多的现实背景和时代气息，语文问题真正成为学生乐于思考和解决的问题。学生更能体会到对自身发展的关注和对社会环境的关注，他们主动参与学习，自主地探索语文知识，有了更多的体验使命感和成就感。教师必须尊重爱护每一个学生，课堂上要给所有的学生展示自己、表现自我的机会，不仅要激发学生探求新知识的兴趣，而且要让学生在自主学习中获得成功的体验，产生强大的内部力量，取得新的更大的成功：提供机会，表现“成功”；通过“再创造”，让学生获取成功；恰当评价，激励成功。
   三、利用信息技术，实现师生、生生互动
在现代社会里，合作意识、团队精神是现代人不可或缺的一种基本素养。以往教师指答个别学生发言为主，以教师评价为中心的教学，使课堂上各个层面学生的差异性需求难以得到满足，而加强课堂中的师生、生生互动，能充分利用学习个体间不断碰撞的智慧火花和认知结构差异，在学习过程中以学生的思考、讨论代替不必要的分析、讲解，集思广益，通过各种意见的交锋，促进思维灵感的产生。它是一种带有交互性的群体互动，这样的学习方式充分体现了教学的民主，打破了“我讲你听，我教你学，我布置你完成”的学习格局，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，可以最大限度地发挥学生的整体功能。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换了还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换了就是两种思想。” 信息技术的强大功能为学生的合作交流学习提供了一个崭新的平台。计算机网络具有超强的贮存功能，它蕴藏着丰富的信息“宝藏”，这包括大量的知识信息、各类素材、运用软件等，它可以动态地呈现文字、图片、声音和动画，同时它还可以不受时间、空间、距离的限制及时、准确地传递信息。教师在实施新课程时，要充分考虑计算机网络对人类学习方式产生的巨大影响，勇于突破书本是知识来源的限制，应经常指导学生登陆一些健康的网站，探险寻宝，让学生通过自主筛选、合理接受、科学加工等来处理分析有关信息，丰富学习资源，并参加各种类型的对话、协商、讨论活动，实现师生、生生间的相互交流，创造更大的学习空间。
四、回归生活，探索语文学习新方式

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传统的语文教学把学生的视野框定在教科书和课堂里，造成了语文学习与丰富的社会生活相隔离。新的课程理念，使广大教师深刻地认识到，语文学习必须把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，语文学习必须从课本延伸到生本，从课内延伸到课外，从学校拓展到社会。语文学习的空间必须扩展，语文学习的时间必须延伸，语文学习的内涵必须丰富，让学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野、发展创新。所以我们以现实生活为依托，大力开展“研究性学习”。“研究性学习”不是传统意义上的接受式学习，而是自主的主动探究性学习、实践体验式学习、综合性学习。它是一种新的学习方式。在实验过程中，我们发挥学生的聪明才智，让学生在信息技术支持下主动探究、自主学习、搜索信息，发现问题、解决问题。不仅使学生获得知识，而且获得能力，学会主动求知，学会交往和合作，从而提高学生的综合素质，增强社会活动能力。
五、持久的学习兴趣
布鲁纳认为：“最好的学习动机，莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。以兴趣贯穿于整个教学过程，要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生持久的、强烈的学习兴趣。有了持久而浓厚的学习兴趣，才能更好的发展学生非智力因素，学生内在的潜力和学习的积极性才能被真正调动起来，使其进入最佳的学习状态，学生就会萌发强烈的求知欲，对事物能不断生疑、质疑、释疑，引发学生积极思维，激发学生自主学习的热情。  
如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，教学手段单一，学生学习的动机定肯定会下降。
持久的学习兴趣能最大限度地调动学生自主、主动的学习，对培养学生创造性和主动性学习是非常有效的。
在教学中，教师必须根据课文情节的不同、内容的不同，不断创设持续的整体的场景，利用现代信息技术的声、光、色、形全方位多通道的优势，带给学生一片全新的思维空间，在通感的强烈震撼下，学生身体的各个环节势必全线调动起来产生反应。 同时，运用各种教学手段,巧设问题，促进思考。可以通过操作训练，给他们提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。他们一旦产生浓厚的兴趣，质疑问难、自主探索便是其最为外在、最为直接的表现。
总之，信息技术的高速发展为我国的教育改革带来了新的视野，为教育的发展带来了新的机遇和挑战。在信息技术环境下，教师应运用现代信息技术改善学生学习方式，促使学生的学习方式向自主探究合作学习方式转变，促进学生个性健康发展，全面发展，培养学生自主合作探究学习的能力，使他们自主学习，互相配合，主动探究，成为学习的主人，知识的主人，从而培养学生终身学习的愿望和能力。