小学语文教学论文非连续性文本阅读是语文教学中的奇葩

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小学语文教学论文非连续性文本阅读是语文教学中的奇葩
“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。
“非连续性文本”在现代社会运用广泛生活中随处可见，其实用性特征十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的重要阅读之一。比如，我们买到一种药品，会配有药品说明书，不能读懂这份说明书，轻则贻误病情，重则关乎生命安全；我们出门旅游，读懂手中的地图才不会迷路；在商场刷卡消费后，能看懂文字和数据结合的凭证才能知道自己的消费金额……这些说明书、地图、凭证单就是非连续性文本的呈现方式。非连续性文本”的出现，打通了生活和教学的界限，让语文更多的融入到生活实践中。因此让非连续性文本阅读走进课堂，走进学生的语文学习生活势在必得，它是语文教学中的一朵奇葩，在信息技术广泛应用于课堂的同时，这朵奇葩的绽开借助现代教育技术会更为适时、便捷。
2011版《语文课程标准》在第三学段的“学段目标与内容”中,增加了这样一个目标:“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”那么我们低中段的老师真的可以事不关己吗？我们能做什么？我认为在低中段至少可以做一些起步，为高段的“非连续性文本”的阅读做些铺垫。
      一、借助插图，渗透学法。
低年段语文教科书的选文“贴近儿童生活，关注儿童感兴趣的事物和儿童视角的转换”，文本的呈现给学生以新、奇、美的艺术感受，给学生以情感上潜移默化的影响，因此教学应特别注重课文插图的运用，用好教材中的插图，在这些课文的教学中，让学生图文对照，图文结合，在这样的学习中，潜移默化地让学生学习“借助读物中的图画阅读”，懂得“利用课文中的图画”也能帮我们学习。那么到了高年级学生自然而然地会运用图片，突出“图片”的地位和作用。《乌鸦喝水》一课，在呈现课文第一幅插图后，我随机让学生就图质疑，“乌鸦为什么找水喝？”“乌鸦找到水为什么喝不着？”“乌鸦想出什么办法？”……一个又一个的疑问激起了学生的探究欲望，学生在解疑的同时就是对文本的渗透；还有在依据书本文字的描述时“帮”作者配上自己喜爱的插图也是一种不错的选择，《乌鸦喝水》一课故事环节一环扣一环，多媒体随机配上一幅幅画面，既连贯了文本，又不失故事的生动性；还有我们在一上的《雪孩子》、《小熊住山洞》，一下《小壁虎找尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》、二上《酸的和甜的》这些连环画的教学中，让低段孩子就学习借助连环画来读懂课文、想象图画背后的事物、感受语言的秘妙、复述故事等等。在书上已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“再加工”；在让学生猜想故事的主人公，并想象故事内容，从图中找寻可知的信息；让学生想象描述故事的内容等等都能体现非连续性文本在语文教学中的应用。
二、引入图表，优化教学。
研究表明：图形组织者是一种可视化的思维工具，它通过与智力相关的图形化符号来连接创建对知识的认知模式，它可以形成促进思维发展的引导框架和网络，将解决问题过程中的各种思维结构以直观、形象、清晰的结构图示表现出来，促使整合新旧知识，建构起知识网络。因此在平时的教学中有意识地引入图形，会有效地培养学生的综合能力，优化教学过程。

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如在教学三下《妈妈的账单》时把文本中妈妈和小彼得转化成表格式的账单，更显得有对比性。又如三下习作《介绍自己》时分五个步骤进行：选定话题——自主思考，围绕话题自由想象记下相关要点；分组讨论，激活思维——教师进一步引导完善——尝试用概念图作连贯陈述——动笔写作。
整理课文重点是学生最烦的，费时费力，容易让学生引起厌烦情绪，如果指导孩子用图表的形式来整理知识点，让学生把课文重点用自己喜欢的形式记录，用这样的方式来提炼观点、归纳摘录等，既省力，又能把关键的内容显现出来，再用多媒体展示一目了然，孩子们的学习效率自然提高不少。
在阅读教学中应用直观的图表理清作者的思路，形成不同的观点间的对比，建立自己的学习体系，促进技能和方法的有效迁移，优化教学过程，并且有意识地让学生知道有时依靠这样的图表能让学习更简洁明了。
三、        展示材料，进行语文实践。
非连续文本存在于我们的生活中，小学语文教师需要有开发语文课程资源的意识，让学生学会寻找与收集非连续性文本，多种渠道、多种形式地进行展示与交流，开展一些语文实践活动。比如拍摄错别字照片的“小小啄木鸟”行动，让学生收集生活常见的错别字。课堂上以多种形式呈现，一张张真实、鲜活的照片让学生产生了探究错别字用错的原因，思考如何避免写错别字，发出倡议，开展志愿者行动。再如制作商标剪贴画实践活动，学生收集生活中的商标，制作剪贴画，在收集的商标的过程中，既学会了从生活中识字，又锻炼了操作能力，一幅幅剪贴画就是一个个非连续性文本。所以非连续性文本阅读让我们的语文教学与生活实际更加密切了，语文从生活中来，为生活所服务，在实践中增强了学生学语文、用语文的能力。
四、        挖掘资源，拓展联系。
非连续文本是相对连续性文本而言的,是根据文本的外在特点而划分的，具有结构简短、样式丰富、实用性强等特点。我们是利用非连续性文本阅读，与课文的连续性文本阅读之间形成互补与勾连，拓宽学生的认识角度与视野，学会正确地分析问题，感悟连续性文本的魅力，更深入地走进文本，进行文本细读。
人教版现行教材，在单元开始有“导语”，在一些文后有“资料袋”或者“阅读链接”，大都以段或篇的形式出现，教师可以根据教学需要，在课前或课后指导学生进一步搜集更直观的图表、数据等“非连续性文本”资料，组织学生开展学习交流，培养阅读能力。

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比如《数星星的孩子》教学时，教师可以在揭示课题后结合“张衡”，巧妙带领孩子阅读“课后我知道”中的内容，并让学生介绍自己课外收集到的“张衡”的资料，这也是一种“非连续性文本”的渗透学习。在《画家和牧童》的教学中同样可以借鉴这样的方法，补充有关戴嵩的资料。
也可以对课文内容进行增补。比如写景类文章，像在学习《长城》《颐和园》等文章时，可以增补相应的导览图，和文章介绍的写作顺序相配合，一方面让学生借助导览图理清文章的写作顺序，一方面也可以增加阅读的趣味性和应用性。
再如说明性文章，在学习《鲸》、《太阳》、《月球之谜》这类文章时，可以配以图表、数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特点。
在对非连续文本阅读进行实践的过程中，我们要将非文本阅读走向深处，才是真正的语文阅读，否则就会变成浅阅读，因此，我们需要把握课标精神，有效进行，让非连续性文本不要变成简单的图片与视频等的直观阅读，要图文结合，用图片、图标等用文字的形式进行说明，只有这样，将图片与文字结合，让学生通过非连续文本，在图文之间进行有效的转换，才能激发学生阅读的兴趣，有效提高语言运用的能力，把非连续文本阅读与课内连续性文本阅读结合，才能相得益彰，产生语文的教学价值，促进课堂向更有深度、更有广度、更有意义的生成。
新课程标准指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” 同时“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此非连续性文本阅读的最终目的要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出理解、欣赏和评价的能力，而不是美术欣赏、观看电影、产品介绍等画面性认识，我们每一位教者要从语文课程的角度进行开发与整合，挖掘适宜的教学内容，让非连续文本阅读真正贯穿课堂教学，产生语文的教学价值。
非连续性文本阅读是一个语文阅读教学研究的新视域，期望小学阶段的非连续性文本阅读这朵语文奇葩越开越美。

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“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。
“非连续性文本”在现代社会运用广泛生活中随处可见，其实用性特征十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的重要阅读之一。比如，我们买到一种药品，会配有药品说明书，不能读懂这份说明书，轻则贻误病情，重则关乎生命安全；我们出门旅游，读懂手中的地图才不会迷路；在商场刷卡消费后，能看懂文字和数据结合的凭证才能知道自己的消费金额……这些说明书、地图、凭证单就是非连续性文本的呈现方式。非连续性文本”的出现，打通了生活和教学的界限，让语文更多的融入到生活实践中。因此让非连续性文本阅读走进课堂，走进学生的语文学习生活势在必得，它是语文教学中的一朵奇葩，在信息技术广泛应用于课堂的同时，这朵奇葩的绽开借助现代教育技术会更为适时、便捷。