小学生识字写字能力评价研究

最新文章

小学生识字写字能力评价研究
评价是语文课程改革的一个重要环节。对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文学习活动中所表现出来的情感和态度。
新课程标准指出:“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。”识字写字教学是语文教学的起始阶段，是小学生形成识字写字能力，进入言语发展的高级阶段的关键时期，通过识字写字能力的训练，小学生在感知精细、思维形式多样化、联想与想象力、记忆力与注意力等协调与活动方面，以及全部心智能力相互配合作用方面，都得到提高。而教学评价直接影响着教师的教学方式、学生学习过程及成效。因此，识字写字课堂教学评价不是一个孤立的问题，它可以影响教师教学的成长，影响学生识字写字水平和能力的发展。于是，我认真学习了小学语文识字写字课堂教学评价表，并解读其理念，就识字写字课堂教学评价的内容谈谈我的看法。
   （一）识字与写字教学的目标和内容
识字与写字教学的目标和内容包括以下两个方面：
1．识字与写字情感态度
（1）识字与写字兴趣：通过识字教学，使学生由“喜欢学习汉字”，到“对学习汉字有浓厚的兴趣，”进而“有主动识字的愿望”等。
（2）审美情趣：在识字与写字教学中渗透审美教育，使学生在识字与写字的过程中“初步感受汉字的形体美”，“在书写中体会汉字的优美”，“体会书法的审美价值”。
（3）识字与写字习惯：良好的识字习惯，主要指“主动识字”的习惯。良好的写字习惯包括：有正确的握笔姿势和写字姿势，落笔前仔细思考、落笔尽量不改动，书写规范，保持书面整洁，认真复查、及时纠正，勤于习字、坚持等。培养良好的识字写字习惯的过程，实际上包含着发展良好习惯和消除不良习惯这两个同时进行的过程。例如书写规范，是在不断地纠正错别字和不规范的字以及书写马虎潦草等不良习惯中，逐步养成良好习惯的。
2．识字与写字的能力
（1）识字能力：包括读准字音、认清字形、理解汉字基本意义的能力。在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典等工具书识字的能力等。
A.读准字音是识字能力的一个标志。小学低年级要求准确地拼读音节，高年级要拼准字音，做到不看注音就能读出生字。应了解同音字、多音字的特点，注意积累和整理，把这些字放在一定的语境中，以词定音，或以句定音。
B.理解字义可以据形析义，但更重要的是，在具体的语言环境中理解运用汉字，应注意把生字放在词、句、篇中理解。
C.指导学生学会使用字典词典等工具书是正确了解字的形、音、义必备的条件，是培养独立的识字能力必备的技能。
（2）写字能力：包括能按笔顺规则硬笔写字，用硬笔或毛笔正确、工整地书写汉字，用硬笔书写规范通行的行楷字，书写有一定速度等。

最新文章

（二）识字与写字的评价
    识字、写字是阅读和写作的基础，……是小学语文教育的重要教学内容。包括汉语拼音、识字、写字三项内容。
（1）汉语拼音是认读汉字，掌握规范的汉语读音的工具。汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况
（2）识字的评价。要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力。
（3）写字的评价。要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字表•字表一”为依据。
评价表中的“教学内容”这一环节的评价要素“能够根据汉字特点和学生实际，创造性使用教材，合理选择和调整识字写字内容，并积极开发小学识字写字课程资源”在教学中具有重要的导向作用，随着识字写字教学评价的重心转移，我也在反思自己的教学设计与行为，进行自我教学策略调整，促进教学水平提高。在教学中创设情境，整合资源，灵活运用多种教学策略，使学生的学习状态，师生的交往互动状态达到最佳效果。如我在执教一年级的一节识字课时，这节识字课是认识卡通人物，我将一幅幅形象逼真、可爱的卡通人物展现在多媒体屏幕上，并配上优美动听的音乐，让学生先欣赏，感受卡通人物的可爱形象，再由形象化的感知，到对这些卡通人名的认识，用画面所流露的直观形象来感染学生的情感体验，引发学生的兴趣，激发学生的认知欲望和能力，从而将原本枯燥的识字教学变得富有生趣，让学生的学习也变得兴趣盎然。又如在教学“桃”和“逃”的区别时，采用图文并茂的形式，可以理解为一只猴子从一棵桃树上把桃子摘下来，就逃走了。充分调动学生的情感体验，有效地激发学生的兴趣，不死记硬背。再如“蛇”和“驼”字的区别，利用实际生活的情景，可以认识到“蛇”的偏旁部首是“虫”字，就表示它像虫子一样爬行。而“驼”的偏旁部首是“马”字，就表示它像马一样行走。这生动的情境不仅激发了学生学习的兴趣，还挖掘了学生的识字潜力。学生在教师的引导下，自主、独立学习了汉字，增强了自信，形成了学习汉字的良性循环，从而乐于学习汉字。
    评价表中“基本要求”环节的“根据课堂教学需求，积极引导学生开展有效的自主合作探究”这一评价要素也具有很好的导向作用，在识字教学过程中，不仅要求学生会认，而且要会读，而在写字教学过程中，除了要求学生把每一个字写对之外，更重要的是要求学生把每一个字写好，养成正确的写字姿势和写字习惯。为了达到一定的效果，我们可以采取“自主、合作、探究”的学习方式来引导学生掌握汉字的特点。如横向展开（字、词、句），指导学生用字组词，再用词造句，使学生能够联系生活实际对所学汉字进行灵活运用。纵向切入（音、形、义），指导学生辨别多音字、形近字，让学生能够正确地使用语言文字，避免汉字之间互相混淆，从而减少一些不必要的错别字。

最新文章

我认为，这样的识字写字课堂教学评价导向给学生创设了一个民主、宽松、和谐的人文环境，使我们的识字写字课堂教学充满了自主、合作、探究的气氛：在自主、合作、探究的学习活动中，激发了学生的主体探索精神，培养了学生的创新意识，有效地促进了学生的发展。下面我再就识字写字课堂教学评价表的不足谈谈我的浅薄意见。我觉得评价表在“教学效果”这一评价项目中，还应补充一条“当堂指导 、当堂书写、当堂反馈。”这“三当堂”即生字书写指导的整个过程（观察──教师范写──描红──交流讲评）都要在课堂上完成。我们经常在授课或听课中发现，我们老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成课后作业练写，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作课后作业或家庭作业让学生自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。并保证在课堂上有充足的指导、书写时间。因而我认为有必要补充这一条。
    此外，评价项目中“教学效果”这一环节的第4条“学生会认会写，读音准确，书写规范、端正。”应为“学生会认会写，读音准确，书写规范、端正、整洁。”因为新课标在写字方面有明确的要求，要求打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。此外，写字教学要注重减轻学生负担，力求写字教学优质高效。学生练写时要体现弹性，给学生自主选择的空间，坚持一个“少”字。严格训练，力求使每个学生不仅把字写对，而且写得规范、端正、整洁，做到一个“好”字。