浅谈信息技术与小学英语教学的有效整合

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浅谈信息技术与小学英语教学的有效整合
五华县长布镇中心小学   钟兰青
内容摘要：将信息技术整合英语教学，就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到英语教学中，以学习过程为载体，达到更好地掌握信息技术及培养学生信息素养和综合能力的目的。如果教师能有效地利用多媒体设备，就能丰富教学内容和形式，调动学生自主学习的热情，提高课堂教学的效果，并能探索新的教学模式，发挥学生的主体地位和教师的主导作用。本文就信息技术与小学英语教学有效整合的几个方面来进行初步地讨论与探究。
关键词：信息技术  英语教学    有效整合
伟大的教育家苏霍母林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”但是在我们的英语课堂上，由于小学生刚接触英语，语言表达能力较低，于是许多老师会无意识甚至是有意识地喧宾夺主。这样的课不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性，还抹杀了学生的积极性和主动性。当我们把信息技术和英语整合后，就可以结合教材，挖掘教材，利用和制作教学课件，从多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题，发展学生横向、类比联想等思维，使学生在理解和掌握所学内容的基础上，还能就自己所学的各种知识，结合英语去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
一、网络信息技术与小学英语的整合，有利于创设良好的言语交际环境。
一个人对他所感兴趣的事物，总是表现出注意的倾向。特别是对生性好动，集中注意力不能持久的小学生来说，多媒体课件绚丽的色彩，逼真的画面，可爱的卡通形象，常常如磁铁般，吸引了好动活泼的小学生，他们年龄小，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情景中上，教材中的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。
1.选用录音媒体，营造学习氛围
录音机是英语教学中使用最多、操作最方便又容易控制的电教媒体，它能够提供真正的交际语言范例，能够表现各种噪音背景中的言语，能表现各种不同年龄、性别、职业、文化程度的人们的口语特点等等。所以在教学环节中，播放英语歌曲，让学生边听边唱边表演，或欣赏配乐英文小诗、童话、短片寓言等，营造愉快和谐的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣。在讲授新知识时，让学生边看投影、幻灯片边听录音，生动的画面、优美的朗读、抑扬的语流，能感染学生，诱发学习欲望。在进行课堂教学反馈时，可以把事先准备好的录音内容播放出来，让学生边听边做题，或听写，或判断正误，或回答问题，或听录音进行表演。还可布置学生在家录音，然后在课堂上播放，让全班学生进行批改，等等。在英语教学诸环节中，恰当运用录音机媒体，不仅提高了练习密度，加大课堂容量，而且还为学生营造了愉悦的学习氛围。

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2.运用幻灯、投影媒体，提供直观的言语交际情境
在利用幻灯、投影媒体时，一般要伴随录音或教师的讲解。教师一边放映画面，一边有针对性地进行启发、诱导和讲解，通过画面和声音的有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识。同时在利用幻灯创设情境时，还可运用增减和遮掩的办法，逐次显示教学内容，吸引学生的注意力，激发学生对被遮盖住的画面产生感知的欲望，保持对放映内容的新鲜感或利用活动式投影片来表现事物的运动变化过程，帮助学生在逼真的表象基础上，进行积极思维和想象，进而进行表达。

3.运用电视录像，创设逼真的言语交际情境
电视录像以声、画结合的动态方式传递语言信息和非语言交际信息，极大地丰富了听力理解与记忆。教师运用适当的演播方式，如无声观看、只听不看、定格观看、创设信息沟等方法，再配合其他教学活动（小组讨论、选择问答、角色扮演、再创表演等），使学生加深对语言知识的理解，学会在适当的场合使用适当的语言。

二、 网络信息技术与小学英语的整合，有利于学生听力的培养。
听是对口头信息的接受和理解，是外语教学活动中一种最基本的交际行为。它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言学过程。网络教学以其自身存储大量信息和语言材料的优势，为英语课堂教学的听创造出了无可比拟的条件。而且网络教学还可以利用图画、图片和视频等直观手段创设情景，以视助听，有利于提高理解力和强化刺激，加深记忆。
在教学中，我采用多种形式训练学生的听力，有时用录音机播放录音磁带，也有时利用网上听力练习材料，利用网上听力材料学生可以自己控制进度，听不懂的可以反复再听，不会影响他人的进度；可以看到听力材料的原文，以便学生自我检查；可以立即判断对错，及时纠正错误；可以不受时间空间的限制，随时练习。这样不仅给学生提供的标准的发音，而且利用FLASH给学生以直接的形象提示，吸引学生的注意力，如《看动画，学英语》网站提供的英语小故事，生动有趣，学生非常喜欢边听边看，在图片的帮助下，理解对话或文章内容，提高了听力水平。

三、网络信息技术与小学英语的整合，有利于学生自主学习和协作学习能力的的培养。
在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。
1.个体与个体之间的协作学习。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务，如在自学单词和课文对话时，遇到不会读的单词或句子，可以通过按呼叫键向其他同学或老师请教。这样，学生通过主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。

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2.小组间的协作学习。即小组和小组，小组和教师之间的协作学习。在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至4人组成的小组，大家共同来完成一个主题。比如，在完成主题为Go to the Zoo时，根据多媒体软件创设的情景，每个小组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成情景对话，共同提高英语交际的能力。
通过协作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和协作精神，让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。这种教学方式从根本上改变了传统的教学理念，真正体现了学生“自主学习、协作学习”的思想和能力。

四、网络信息技术与小学英语的整合，有利于学生创新性思维的培养。
对于小学生而言，思维的创新性并不是要求完全不同于他人，而是能够在所学的知识范围内创造性的组合运用，产生出优于基本要求的效果。在网络教学中，我为学生提供范例给学生以参考，要求他们在范例的基础上进行拓展和延伸，自编自演小对话、小短剧，做小记者采访老师、学生、来宾等，在整个过程中我进行了适时点拨，鼓励学生提出问题，并予以解答。这样，同样的范例，学生根据不同的想法、见解，编演出来的对话、短剧，采访的问题却各有不同，不被教师的思维框死，不被教材框死，这就是勇于创新、善于创新的精神的表现。

1.计算机网络教学可以根据不同的教学内容设计或利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境编故事”，充分拓展学生的思维空间。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力；而利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，启发学生的各种创造性思维能力。

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2.众所周知，创新能力培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这种能力素质的培养营造最理想的环境。网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。多媒体教学软件基本上是图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的信息认知渠道多元化，信息采集途径均匀化，摆脱了传统教学在同一时间内过份倚重单一认知方式的弊端，学生在运用多媒体软件进行学习时，往往是在同时调用几种认知途径，这样就使大脑的信息刺激更加强烈，知识的认知效率大大提高；其次，多媒体教学软件的交互功能使教师能够得心应手地把握师生之间的二元主体关系，一方面，教师可以利用软件进行组合、置换，因地制宜地制作相应的课件，指导学生进行知识的学习，充分挖掘软件的应用潜力；另一方面，学生可以按自己喜爱的方式对软件进行操作，使知识信息的摄入以最佳的合成方式来实现，让学生发挥自己的主观积极性去建构自己独特的知识认知模型，从而使知识的认知方式更加人性化、合理化。

总之，在教学中将信息技术应用于小学英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大的冲击。当然，信息技术与小学英语的整合教学并不是常规教学的全部，不是每节课都适用。信息技术的运用需要教师本身素质的提高，教师必须具备运用信息技术的能力，能灵活运用教育学、心理学、成功学的理论与方法，有较强的应变能力和掌控能力。另外它还要求学生转变学习观念，对学生如何运用信息技术获取知识的能力也提出了更高的要求。如何找寻信息技术与英语教学的最佳结合点，把握好“度”，使小学英语教学踏上一个新台阶，还需我们每位英语教师在实践中做出不懈的努力。