多媒体运用在小学数学课堂中的实践和思考

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多媒体运用在小学数学课堂中的实践和思考
湖北省安陆市木梓中心小学   陈静
【摘要】运用多媒体与各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。多媒体为小学数学学科的教学提供了良好的学习环境，让学生在课堂上的主体学习地位得以真正确立，使新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现，使终生教育和终生学习社会化成为可能。本文就结合现代多媒体在“小学数学课”中的具体实践，谈谈运用多媒体教学对小学数学学科的作用和优势。
【关键词】多媒体 小学数学  
【前言】在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机多媒体辅助教学，有利于小学生对新知识的获取，有利于小学生智力的开发，有利于小学生能力的培养，有利于小学生学习生活的完善。
一、多媒体激发学生学习兴趣
    教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、注意力集中时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用多媒体辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统枯燥无味的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。
【案例1】
    在小学数学教学中，运用多媒体，可为小学生增设疑问和悬念，激发小学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。如：《数数》一课中，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。在教学“比较”时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”……
    这样，美丽的画面和学生生活体验糅合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽放。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就自然而然的引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。
【案例2】
    一位教师执教《相遇问题》一课中，用速度和乘时间求路程和比较抽象，学生难以接受，于是多媒体演示两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现出两人走的速度，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。
    从这里可以看出利用多媒体进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。

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二、多媒体帮助学生理解知识
     小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用多媒体能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。
【案例1】
    在教学行程问题时，运用多媒体课件辅助教学直观演示，创设情境帮助学生理解数量关系。1．屏幕上首先出现河、山、大桥背景的画面，然后出示一道应用题：有一列火车长300米，以900米 / 分的速度通过大桥，桥长2400米，问火车通过大桥需要多少时间？2．接下来有一列火车正开过来，在车头接近桥头时或车尾刚刚走过桥的另一端时，让学生观察火车和大桥。3．闪烁的线段图，然后分析火车通过大桥的距离和桥长有什么关系？学生通过观察形象化的火车运行的动态演示，与直观线段图构成一个整体，使题目中的条件、问题以及数量关系动态地显现于屏幕中，学生完全处于一种思维高度集中兴奋而愉悦的心理状态，接受视听信息，很快便能够理解，并表述数量关系，列出正确地数量关系式并解答，从而培养了学生观察力。
【案例2】
     小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，有达到理解概念的目的。如在教学“时、分、秒”时，事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。
三、多媒体升华学生体验过程
    应用多媒体教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来。这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。
【案例1】
   《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的课件色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细。这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。

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【案例2】
   《千米的认识》这一课的教学难点是建立1千米的概念。1千米有多长，对三年级的学生来说很抽象的，因此我结合课件演示初步认识“千米”，首先让学生估计学校门口到温州二中这一段路会有多少米？在推算的基础上通过课件演示让学生初步感受1000米的路程是比较长的，接着出示我们学校创建二期工程前的操场图，（课件演示）从沙坑到操场最前端有100米，思考并想象，几个这样的100米是1000米？在100米长的路上来回走一次是多少米？（200米）来回走5次就是多少米？（1000米）并通过（学校周围熟悉的场景）调查录象演示，让学生直观感知从学校门口出发到哪里会有1000米？
    从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于1千米的认识。
四、多媒体还原学生实际生活
    知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识进行推论的智力潜能。相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识体系的过程，即通过新知识与原有知识的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识体系。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
【案例】
    在《认识时间》教学中，我运用课件中很多的情景图:上学图，放学图；还有星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等。在图左边有钟表，上面是具体的时间……都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。结合学生生活实际，一方面可以使学生充分感受时间就在自己的生活中，认识时间对自己的生活有重大的意义，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。
    现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为心，以信息资源为基，以现代多媒体为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的发展需要，提高数学素质和信息素养。多媒体与数学课堂的有机结合，是数学教学改革中的一个崭新的里程碑。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加灿烂、更加辉煌！