初中语文获奖论文论信息技术环境下的中学语文教学导入

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   教学导入方法是多种多样的，根据不同的标准也可以划入不同的类型，在导入法的选用也是多种多样的，不同类型可以混用，不同老师选用不同的导入法，不同课文选用不同的导入法。在一节课的教学活动中，一段精彩的导入就是一段精彩的艺术，它具有重要的作用。
对学生来讲最大的作用就是激发作用，教学导入可以激发学生追求真理的情感和激励学生的学习兴趣。通过导入激发学生的这种求知的情感，不仅对于本课的学习有利，就是从长远的角度讲，也造就了学生的一种追求的情感与精神。通过激励学生的学习兴趣，能帮助学生树立更为纯正的学习动机，提高学生的注意力，培养他们强烈的求知，造就他们自觉的精神。其次教学导入具有诱导的作用。通过恰当的导入，启发学生，发动学生，调动情绪。教学导入还具有总领的作用，帮助老师和学生对整个教学过程的驾驭和对课程内容的整体把握。教学导入如此重要，意义如此重大。最好教学的开端，作出精彩的导入，让学生犹如走进艺术的殿堂，让学生如沐春风，所以一名优秀的老师要学会如何设计教学导入。下面就是优秀教学导入设计要考虑的几个方面。


四、教学导入的设计要求
（一） 教学导入要与教学目标相符合
1.  在教学活动中，教师所要做的第一步就是决定教学的结果将是什么，也就是学生在学习结束时将会发生什么变化。
  教学目标的设置能促进学生的学习能够帮助学生将注意力集中于关键的信息，另外向学生表述教学目标，也有利于使学生认识到学习的意义，从而激发学习动机，促进学生的学习。教学目标的设置也能促进课堂行为和交流，教学目标为教师指引课堂行为和交流提供方向。明确了教学目标，教师也就明白了应该让学生出现什么样的变化，从而选择和创造那些能帮助学生掌握重要目标的活动，使课堂行为和交流朝着目标前进，这不仅使预期的目标更容易达到，而且会增进师生、生生之间的交流。
导入法是教学活动中的一个重要组成部分，导入法的设计也得与大的教学目标相一致，或者导入法的目标是教学目标的一个子目标，是达到教学目标的基础，是一步步接近目标的一个过程。因此教学导入法的目标是教学目标的具体体现，教学目标的设计为导入法的设置指明了方向，两者之间是相互依赖，相互体现的。
2.  教学目标可以划分不同的类别，根据布鲁姆的观点，可以将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标、人际关系技能。认知目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价。在教学导入的设计中可以侧重于某一水平的认知目标，甚至可以同时设置各级水平的目标。情感目标，包括接受、反应、形成价值观念、组织价值观念体系和价值体系个性化。教学导入设计要引导学生的反应，帮助学生形成正确的、健康的人生观、世界观、价值观。动作技能目标，在语文教学活动中所占比例相对较少，但也有所体现，如书写文字，要求教学活动循序渐进，教学导入就要突出教学的趣味性，以引导学生进入正式的教学内容的学习。人际关系技能目标就是有效地与他人发生关系的能力，如集体协作能力，思想情感的表达能力，管理能力，讨论等等。传统教育重视认知目标，但是现代教育凸显情感目标、人际关系技能目标，这也符合现代教育的要求，要把四者有机统一起来，这也符合语文教学人本主义特征的基本要求。
3.  在特级教师黄家卫的《生命 生命》的教学导入是这样的，他用设问的方式唤起学生对现实生活的感受。如：同学们，从呱呱坠地起。你们已经走过了十几年的人生历程，在这十几年里，你对生命有哪些认识？人应该怎样去生活？你能举出你看到的、听到的、想到的或亲身经历的例子来说明吗？这一教学导入与教学目标中联系实际、观察生活，培养学生积极的人生态度相吻合，而且注重教学的情感目标和人际交往目标，能唤起情感的共鸣，是现代教育所提倡的。
（二） 教学导入要与教学内容相吻合

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1.  语文教学内容随着时代、社会对学生提出新的要求，教学内容也在不断的变化之中，如现代教育的新课程改革主要就体现在课程内容的改革上。从内容的广度来说，教学内容涉及古代、现代，国内文学、国外文学；从文学体裁来说，有散文、诗歌、小说、戏曲等；从文本内容表现的特征来说，有认知型的、抒情型的、说理型的。不同的教学内容有不同的教学导入方法，而且要综合各种因素寻求最优的教学导入方法。
2.  根据不同的文学体裁，在教学导入的设计中应有不同的教学导入。根据许多教师的教学经验和教育家的实践证明：小说体裁的教学一般最适合采用讨论、趣味启发的教学导入方法；抒情散文的教学一般最适合采用结合实际、播放电视散文的教学导入方法；这里散文的教学一般采用借用名言、提出疑问的教学导入方法。我们可以通过导入法-教学内容矩阵表来寻求两者的最优组合。但这些导入方法与教学内容的匹配都不是绝对的，教学导入还必须考虑多种因素，寻找最优的教学导入方法。
3.  特级教师讲海红在讲授《白兔和月亮》[4]这则寓言时，以听一则故事的导入方法进行，使同学注意力集中，而且提前了解；了寓言这种文体的基本特点，对学习这一课打下了基础。
（三） 教学导入的设计要与自己的教学风格相契合
1.  歌德说：“风格，这是艺术家所能企求的最高境界。”他还说：“在我看来，唯一重要的是给予风格这个词以最高的地位，以便有一个用语可以随手用来表明艺术已经达到和能够达到的最高境界。”同样的，风格也是教师成熟和成功的标志，雨果说的好：“没有风格，你可以获得一时的成功，但是得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠”，雨果还说过：“风格是打开成功之门的钥匙”，因此风格是所有老师的共同追求。老师的教学风格不同也会影响教学导入的选择和应用。
2.  风格有许多不同的类型，它是一个综合的、整合的概念，其包括很多内容，语言风格，教学理念，教学方式，情感因素，师生交流，老师品德等等。按照不同的标准可以划分不同的成分，语文教学风格的基本类型有以下几种：
典雅型。此格庄文雅，蕴含深远为特点，这类型的老师教学娴熟，治学严谨，学识渊博；语言质朴，风度沉着从容。
情感型。此风格以情真意切，引发共鸣为特点，这一类型的老师善于挖掘教材中的情感因素，语言富有鼓动性和感染力。生情并茂，风度亲切潇洒。
理智型。此风格以思维缜密，结构严谨为特点。这一类型的老师善于推理概括，思维的逻辑性强；语言规范，具有很强的说服力；风度端庄沉稳。
导学型。此风格以善于启发，点拔开窍为特点。此类型的老师擅于提出富有启发性的问题，引学生进行思考；循序善诱，启迪思维。语言精炼，诙谐有趣；风度挥洒自如。
品读型。此风格以品味感受，加强体验为特点。此类型的的老师善于从语境等方面品读语言，细品浅吟；语言形象灵活；风度大方自然。
教师的风格不是绝对的一种类型，多数老师都是综合型的，而且会随着教学内容的变化而有所改变。
3.  情感型教学风格的杰出代表于漪老师的教学导入总是有一段充满艺术性的，富有感染力的导语作为教学内容的开头，这种教学导入明显受其教学风格的影响。这与她的教学主张相一致。她主张语文教学要“教出情感来”，“动情点，以情激发情感，满怀情感地讲述课文”。这些都影响着她的教学导入的设计。

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（四） 教学导入的设计要与教学模式相符合
1.  教学模式是教学目标的具体实现方式，体现具体的教学理论和教学主张。教学模式的选择影响教学导入的设计，为教学导入的设计规定了大致的方向。教学模式有很多，当代社会主要的教学方式主要有：直接教学、探究学习、基于问题的学习、合作学习、个别化教学、接受学习、发现学习等。
2.  探究学习。它是学生仿造科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学的研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。探究学习模式的教学导入设计的核心就是在导入中提出一个问题，这一问题的提出方式可以是用讲故事的方式提出的，或者其他具有趣味性的导入方法。总之提出的方式应该具有趣味性，能很好的激发学生的动机。
基于问题的学习。是让学生解决不一定具有正确答案的真实性问题来获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。这种教学模式的导入要求教学导入设计尊重学生的多样性、主体性，尊重学生思维的创造性。如学生对问题的探讨属于这种教学导入。
合作学习。它是一种结构化、系统化的教学策略，由2-6名能力的学生组成一个学习小组，以合作和互助的方式进行学习活动，共同完成小组的学习目标，在促进每一个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，并获得学习奖励。合作学习不仅仅是培养学生主动求知的能力，而且还能发展学生合作过程中的人际交往能力。合作学习的教学模式要求教学导入更多的培养学生的参与意识，合作意识，培养他们的合作意识。
3.  特级教师景宏程在讲授《第一次真好》[4]时的导入设计是这样的：
老师：生活中的第一次可以说是多如牛毛，同学们的日常生活可以说是与第一次分不开，你们有哪些第一次呢？我们一组为单位，把自己的第一次与大家一起分享，然后推举有代表的几个给大家讲一讲。这是一种倡导学生的主体地位以及自主、合作的探究方式，有利于培养学生正确应用和理解国语的能力，丰富语言的积累，发展学生思维，培养他们健全的人格。
（五）教学导入设计要适时照顾学生的个体差异、班级差异、年级差异
  了解学生的个体差异、班级差异、年级差异，根据教学对象的不同提供不同的学习要求，是教师实施有效教学的基本条件。这些差异主要表现在：家庭文化背景的差异、先前知识的差异、志向水平的差异、智力的差异、学业能力倾向的差异、学习风格的差异、性别的差异。因为这些差异的存在，在教学导入的设计时，要适当照顾那些学习能力较差、智力较弱、比较内向、知识基础不好的学生，调动他们的积极性，使全部学生都参与到教学活动中来，照顾差生，从而达到共同进步。同时，还要考虑那些智力超群，基础较强的学生，对于那些学习能力超群，基础较好的学生，他们学习能力较强，比较有创新能力，所以教学导入的设计要激发这些学生的创造欲，创造更好的、更合适的最近发展区。

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结束语

      教学导入的设计要考虑到多种因素。教学目标、教学内容、学生个体差异、教师自身教学风格，都是影响教学导入的因素。因此教学导入的设计是一个复杂的过程。但教学活动的最终目的就是要创造最近发展区，使学生的知、情、意得到全面的发展，这也是当代建构主义教育理论与人本主义教育理论所提倡的。下面是教学导入设计的几点综合性要求：
教学导入要求教学对象突出针对性
      这是从教学导入的个体差异、班级差异、年级差异来要求的，好老师既要备知识，又要备学生。备知识就是要精心备好课，备学生就是要耐心观察学生，熟悉学生，了解学生，在掌握学生的基础，掌握的不仅是他们的年龄、脾气、秉性、气质、人格、性格、他们的嗜好，处在不同阶段的心态等等。有了这些储备与积蓄，在设计导语时，其对象的争对性就非常明显了。这也是应用教学导入的基本要求。
教学导入要求导入内容突出关联性
      突出内容的关联性，是指在运用导入技能时，要求教师或明或暗地要与后面所讲的知识与课文在内容上或衔接，或点明，或暗示，或总领，而不能使导入内容与后面课文讲解的内容相分离。
教学导入在语言上要求简明
      导入的语言要突出简明性，这是导入的概括性所必需的，也是必备的。因此就要求老师在设计和编写导语时，语言简洁洗练，短小精悍，这样的导入简约而明确，言简意赅，明晰透彻，给学生以明快感和利落感。
教学导入的方式要突出多样性
      运用教学导入时 ，切忌一种格调，一种方式，搞得呆板，死气沉沉，千篇一律，形成固定套路，而要从实际出发，在文本内容、学生特点、教师风格三者的互动中寻求最优的教学导入方式，从实际出发，灵活机动，随时变化，多姿多彩，样式翻新，鲜活有力。
教学导入要突出趣味性
      突出趣味性是导入在整个教学活动中的位置与它的统领作用所决定的。由于他的位置处于整个教学活动的开始部分，有趣味，点燃了学生的情绪，活跃了课堂氛围，这对后面各个教学环节是非常重要的。有趣味的导入，等于开讲就带来了趣味和欢快，是同学们在高兴和振奋的情绪中去学习新课，效率更高。因此教学导入要突出趣味性，使导入生动活泼，妙趣横生。