小学数学优秀教学论文让充满智慧的数学课在魅力中生成

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小学数学优秀教学论文让充满智慧的数学课在魅力中生成
摘要：从教数学到至今，我一直都很信奉这样一句话：“只有教数学的人真正被充满智慧的数学课深深地所吸引了，那么学数学的人才会被数学的魅力而深深地打动。”数学之所以具有这样强大的生命力，就在于数学的趣味和其无法比拟的魅力。数学老师就需通过各种方式方法，不断地让学生感受数学独特的学科魅力。用数学独特的学科魅力来吸引学生，从而更好的培养学生喜欢学习数学、善于探究的美好品质。这就是所谓的“数学美”。
关键词：智慧   语言  生活  倾听  阅读  兴趣  魅力  生成
数学是美的，它的美不在于华丽的外表，不在于精致的妆容，在于它的文化韵味，它的潜移默化，它丰富的知识、精巧的方法、博大的思想、美妙的思考，只有用心去体会，才会懂得它的美它的文化价值。培根说：“历史使人聪明，诗歌使人机智，数学使人精细。”克莱因说：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”让学生的精神世界从课堂教学中获得多方面的滋养，促使他们能从更高层面上想问题，并形成理性的思考、积极的人生态度和丰富的情感体验，唤起学生对数学的探索和追求，而教师的任务就是帮助学生把生活中的现象提升为经验，把经验提升为智慧。使学生对数学越来越敏感，视野更开阔，思想更深刻。
用数学课堂的吸引征服学生，这应该是每一位数学教师都应该追寻的目标。
数学是充满理性和智慧的一门学科，所以需要学生在进行冷静的思考，在学会思考问题的方法和解决问题的策略中才能提高自己的认知能力。如果只靠外在的形式激发的兴趣，那么功效会非常的短暂，对以后的学习数学也起不了多大的作用。只要让学生对数学自身产生了浓厚的兴趣，那么这种兴趣才会成为学生学习数学的真正原动力，而且会受益终身。所以在平时的课堂教学中，我们应该把挖掘数学自身的魅力放在心里，用这样的心思来吸引学生，从而激发出学生喜欢学习数学、乐于探究数学的美好品质。让学生饱满的精神世界从课堂教学中获得更多的滋养，促使他们能从更高、更远层面上思考问题，从而形成理性的思考积极的人生态度，不断地丰富自己的情感体验，从而唤起学生对充满智慧的数学的不断探索和不懈追求，而老师的任务就是引导学生把生活中的规律和现象升华为经验，把经验提升成智慧。使学生对学习数学越来越感到敏感，越来越感觉到视野更开阔，思想越来越深刻。用数学课堂的吸引征服学生的眼球，这应该是我们每一位数学教师都应该追寻的目标。要想使每位学生都喜欢数学，而且能够永恒地对它保持浓厚的学习兴趣，除非让他们亲自感受到数学知识本身的魅力，否则是没有不行。在数学课堂中，我坚持做到以下的几点：

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一、培养学生数学阅读的能力，充分感受到阅读在数学中的魅力，不断提高自主学习数学的水平。
有效的数学阅读能够激发学生兴趣，丰富学生的数学素养；能够使学生掌握数学阅读方法，提高数学阅读能力；能够培养学生获取信息和处理信息的能力，发展学生的思维，使他们逐渐成为一个会学习的人。比如：在讲到北师大二年级上册《一分能干什么》中这道“帮小糊涂改错”的练习题时：“我每天晚上睡9分钟，早晨6：00起床，然后下楼锻炼身体，我跑50米用了12分，跳绳10下用了7分。煅炼完身体后，我回到家，刷牙用了3秒钟，洗脸用了2小时，吃早餐用了15秒钟，吃完饭去学校上学。”一遍读完后大多数孩子还没有什么反应，我就又要求孩子们读了一遍，当第二遍还没有读完时好多孩子大笑起来，阅读的越熟练全部该对的概率就很大，因此，我们应提供一切可能的机会以科学的方法指导学生学会数学阅读，使数学阅读之花芬芳灿烂、奇香四溢！数学阅读是指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累，调动潜在的思维灵性，通过阅读数学教材、教师呈现的文字信息和图片音像资料、学生积累的素材及课外数学读物等相关材料，用数学的方法和观点来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。有效的数学阅读可以快速提高学生的表达能力，数学分析、推理能力和自主学习能力。
二、建立融洽的师生关系，激发学生快乐学习，在学习中感受到兴趣带来的乐趣，在兴趣中享受数学带来的魅力。
新课程认为:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。模仿只能跟着走,创新才会出人才。教师在教学中必须还学生主人地位,让学生自己去探索、去发现,总结规律,找出解决问题的方法。
让兴趣在游戏中表现，又通过游戏产生并得到发展。通过许多游戏，在开发了学生的智力的同时，也增加了他们学习数学的兴趣。只要学生经常参加各种各样的数学游戏，他们的兴趣就会得到不断发展和完善。在讲到  
      当然，在教学中，教无定法。不管是用什麽方法，都要坚持讲练结合，调动“教”与“学”的积极性，体现以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思路。课堂上要让学生去发现、去体会，即使学生回答错了，经过再次纠正，也要让学生经历一个“否定之否定”的认识过程。把“课堂”改为“学堂”，将“一言堂”改为“群言堂”。
苏霍母林斯基说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威咸。”因为在学生的心灵深处都有一种使自己成为一个发明者、研究者和探索的希望和需要，从而体验到认识的欢乐，使他们感到知识是一种帮助学生接触生动的事实和现象，从而体验到认识的欢乐，使他们感到知识面是一种让人变得崇高起来的力量。

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成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生好好学的欲望，缺少这种力量，教学上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。学习成功是导致学习兴趣的重要原因，而且事实上，往往是学习的某些成功或某次成功导致学生最初的学习兴趣的萌发，并在兴趣的推动下取得更进一步的学习成功，从而增强了学习的兴趣，形成了“成功——兴趣——更大的成功——更浓的兴趣”的良性循环。 反之，学习上的不断失败会抑制学生最初的兴趣，并进一步影响学习成功，导致学习兴趣的更缺乏，从而形成“失败——缺乏兴趣——更大失败——更缺乏兴趣”的恶性循环。
兴趣是学习的先导，兴趣是最好的老师。老师要想方设法激发和培养学生学习的兴趣，使课堂教学有情、有趣、有味，要全面优化课堂结构。只有这样，才能让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，才能调动大多数学生的学习积极性，才能大面积提高小学数学教学质量和学生的综合素质。当然，激发学生兴趣的途径和方法是多种多样的，只要我们肯下苦功夫，在实际教学中慢慢探索。总有一天，启迪真理的钥匙会掌握在我们手中，我们的教学一定会获得成快感。这样对小学生的激励作用将更大，他们参与学习的热情就会更高。
三、触动生活积累，在体验中使学生自悟自得，在实践活动中深化感悟，让学生体会到在经历生活中感受数学的魅力。  
感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时生活经验积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自悟自得。
数学学习中，要善于观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。我们美丽的校园如诗如画，校园生活丰富多彩。校园中充满着数学知识，我们在学习“千米与公顷”时，同学们在充分的感受和实际调查下，初步感受了生活中数学的奥妙，而后又通过合作交流的方式测量出1千米到底有多大，同学们的积极性高涨，积极探讨测量方案，体会生活中如何运用数学。整节课，学生们“玩”的很开心，“大课堂”气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到活动学习中去，“学习‘热情很高。同学们在不知不觉中圆满完成整节课的学习任务。这样的数学课堂，让同学们深刻体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离的很近，对数学逐渐产生亲切感，从而增强了同学们主动学习的愿望。今天爸爸妈妈不在家，淘气自己做家务。擦桌子用了5分钟，烧开水用了10分钟，拖地板用了8分钟，请你帮忙算算淘气至少用了多少分钟？
  恰当自编生活习题，培养学生在生活中自觉有效地运用数学的能力。应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿，用抽象概括的数学知识来认识生活是学生认识世界的质的飞跃。教材中的一些习题离学生生活较远，有的甚至是现实生活中根本不存在的问题，这就要求教师在教学中善于处理教材，把生活中鲜活的题材引入到数学课堂上，培养学生用数学知识解决实际生活问题的意识。如教学之后，我设计了这样一题作为新知的练习：学生顿感有趣，积极思考，争着回答教师接着问：你是怎样计算出来的？在学生热烈的讨论中，学生终于发现了问题，原来这就是的应用，当学生解决了这一问题并且热情高涨时，教师又提出了问题：      

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  数学课堂是常被人认为比较枯燥、乏味、和缺乏激情的，因此，努力创建既宽松、又富有人情味的且便于学生善于思考、乐于探究的课堂环境显得尤为重要。只有当学生体会到数学的乐趣学生才会主动学习和感悟数学，数学教学才能为学生的未来发展服务；才能给我们的所有学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛；一双能用数学思维思考世界的头脑；一副为谋国家富强人民幸福的心肠。一直以来，我都很欣赏这句话：“只有教数学的人被数学的魅力深深地吸引，学数学的人才能被数学的魅力而深深地打动。”要想使每一位学生喜欢数学并能够长久地对它保持浓厚的学习兴趣，非亲自感受到数学知识本身的魅力不行。数学如同一个五彩缤纷的乐园，处处充满着美。不同的文化、不同的国籍、不同的民族、不同的思维方式，世界各国数学家以各自的理解和认识赋予了数学思辨的光芒。数学家以其智慧的“美丽心灵”奠定了其在公众心目中的地位。人们公认和推崇数学的至高无上，恰恰在于它的“美丽魅力”。甚至每当人们去求解任何一道数学问题，或力图攀登一个数学高峰，都被誉为摘取科学皇冠上的明珠，数学以其魅力而为公众所接受。
四、认真倾听不但是学生主动参与的学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。让学生慢慢感受到倾听带给自己的快乐时，感受到倾听的魅力。
倾听，是一种良好的素养，是一种习惯。李政涛先生：“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。”
　　在当今的教育实践中，我们强调以学生为本，蹲下来看学生，我们认为主动倾听的价值不仅是教师的道德责任，更重要的是，在我们所说的对话教学中生命与生命间的平等、尊重、交流，是生命与生命的呼应和交融。因此我们呼吁：教师要做一个主动地倾听者，学会如何倾听，可是做为一个教育的主体——学生，我觉得更需要做一个主动倾听者，听课堂同学的交流，听教师的引导，听别人的不同意见……。也许有人会觉得学生倾听就意味着接受学习，可是我们知道，不管采用探索学习还是接受学习，应综合考虑教学内容、教学要求，不是所有的知识学生都可以直接进行探究的，而探究学习的过程中学生也需要得到引导，需要听取学习小组成员的意见与建议，交流的时候需要倾听别人的成果，从而对自己的学习方法进行反思与改进。听，才会有更多信息来源；听才会引起真正的思考与共鸣；听，让学生更主动地参与到学习活动中来，听的课堂才是真正互动的课堂，才是充满生命活力的课堂。
　　数学教学的核心是让每一个学生参与到学习活动中去,以取得最大的学习效果并提高学生的数学能力，好的课堂必定是师生共历的课堂，是生生、师生之间不断互动、对话的过程，有对话，必定要倾听。在一节两位数乘两位数的计算教学课中，教师出示了问题，一幢高楼，共12层，每层14户。让学生提出问题：一共有多少户？学生列出算式，进行算法探讨。交流的时候学生个个非常踊跃，方法有5种。但是我注意到很多学生对别人发言无动无衷，甚至在别人发言的时候很不耐烦，只是着急地在叫：“老师，我来，我来！”其实，在倾听发言的时候也是一种学习的过程，倾听别人的想法，对照自己的做法，如果学生这个时候能注意倾听，其实交流的过程也就是一个优化的过程。当教师把所有做法展现在学生面前的时候，师问：“你们觉得哪种做法最方便呢？”很多学生自然都说自己的做法好。然后教师引导学生分类，尝试做题，得到优化。如果教师注意了让学生在交流的环节进行必要的倾听，必然可以节省时间，提高课堂的教学效果，还能充分培养边倾听边思考的习惯，对学生能力培养无疑起到了推波助澜的作用。

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　　仔细品味我们的课堂尤其是低年级的课堂,当老师提出的一个问题还没表达完整甚至问题还没提出时,学生的小手就举得老高老高,嘴里还不停地喊着:“恩!恩! 老师,我!老师,我！”表面上看课堂气氛很活跃，学生学习的积极性很高，可是前后几个同学在回答问题时，没有补充，没有更正，没有拓展，没有总结和归纳。当动笔书写时，被否定的错误答案仍然在相当一部分人的身上再次出现。倾听是获取知识的一种手段，一条渠道或途径。一个不会倾听的人怎能撷取到别人思想、思维中的精华呢？学会倾听能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通。
　　曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”当学生逐步体会到倾听的作用，慢慢感受到倾听的魅力，充分体验到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅会有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，更高效，会使我们的学生真正成为学习的主人。
    做好倾听的表率。课堂中的一个场景：关于分米、毫米的教学，教师问：“找一找，生活上还有哪些1分米长的东西？”生1：1分米的铅笔。生2：10厘米的尺子。以上两个答案，教师都非常重视，让学生比比划划，生3：婴儿的鞋子。生4：婴儿的手。这两个答案，教师听了就 “嗯”了一下，继续下一个环节了，一种漠然的表情。而这两个学生本以为自己的想法很特别，现在却受到这种待遇，霎时灰心丧气，坐下去再也没有发过言，对别人的发言也似听非听。教师就像一面镜子，你做什么，学生就能照见，耐心倾听，不管对与否，这是一种态度问题，错的引导，有道理的予以肯定。学生要成为一个主动的倾听者，不是朝夕就能成为的，它要一个长期的过程。在平时教学中只要我们重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机，适时引导，就能逐步让学生做一个主动的倾听者。
总之，数学教育是面向全体学生的，不同的人会得到不同的发展，我们给孩子的数学应该是那些孩子利用自己的个体经验能够学习的数学，我们与孩子一起营造的数学课堂应该是充盈生命活力，促进智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩的课堂，这样的课堂是魅力无穷的。让我们与孩子一起体验互动，感受数学的课堂魅力吧！