信息技术的利用让农村学校孩子的科学课堂更有趣

最新文章

信息技术的利用让农村学校孩子的科学课堂更有趣
广西桂林市琴潭实验学校  唐玉英   徐有诚
文章摘要：随着信息技术的飞速发展，多媒体技术则使信息能以更多的形式进行交流和传播，对于这些技术当然可以被充分应用到科学课的教育教学和实践研究中，它的运用拓展了学生学习科学和探究科学的空间；使复杂而抽象的知识与科学现象联系形象清晰，构成一个完整的有机体；现代信息技术的应用实现了教师教学方式、学生学习方式以及师生互动方式的改变，为农村孩子学习科学知识带来了福音。
关键词：信息技术   农村孩子   科学课堂
《小学科学学科新课程标准》在解析时代性特点中提到：以信息技术为标志的各种学习和实践技能是生活在这个时代的人所必须具有的科学素养，学生不但要学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观以及方法和能力等方面的整体素质；而以创新精神与实践能力为核心的素质教育是对学校教育的全面性要求。我们城乡结合部的孩子，由于家庭经济条件的限制，没有机会到各地去旅游考察，平时也鲜少能看到各类科学图书，因此在进行教学时不免增加了难度。近来，上级教育部门给我们科学室配备了电脑和投影仪，给老师和孩子们带来了福音。在教学中，教师可充分利用现代教育技术，改进教学方法和教学手段，开发科学学科优秀的教学资源，激发学生对科学学习的好奇心和的兴趣度，让学生多方面主动去经历，拓展学生学习科学和探究科学的空间。
一、利用网络资源、培养学生探究兴趣。
德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓舞。”因而在课堂教学中创设问题情境，激发兴趣，唤醒学生的某种意识，使之积极参与到教学活动中来非常关键。学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。
在科学课上，像《食物链和食物网》这样传统的环保类型的课程无非是老师讲、学生听，我在教学中用多媒体播放视频、录像，使学生如临其境，用演示文稿出示思考问题、图片和文字资料，引导学生思考分析、讨论学习最后形成概念，理解问题进行必要的指导，加上教师适时的巡视指导，课堂气氛轻松、融洽，这样会使学生感觉教师是在和他们一起学习研究问题，提高学习的积极性，培养了探究的兴趣。再如教学《太阳系》一课时，首先让学生观看大屏幕，教师利用多媒体显示满天繁星图：“面对满天的繁星，你想到了什么或者你想说些什么呢？”调动学生原有的认知水平，学生畅所欲言，接着老师说：“你们向往神秘的宇宙太空吗？你们想探索神奇的宇宙奥秘吗？那么现在就让我们一起乘上宇宙飞船飞上太空，去探索宇宙的无穷奥秘吧！”老师的一番话调动了学生的情感，这时再让学生驾驶虚拟的“宇宙飞船”“升空”，学生用鼠标点击各种按钮，观察各种仪表的显示情况。当学生“起动”发动机，操纵 “宇宙飞船”“起飞”，计算机会模拟出“宇宙飞船”的各种姿态，并且显示宇宙太空的情景，同学们或近距离，或远距离，或俯视，或仰视，可以从各个角度仔细观察太阳系。如此产生了壮观的立体感觉，把静态、枯燥的材料融入到思维空间，计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，产生了极其活跃的动态画面，使其内容更充实，形象更生动，能直接刺激学生的视觉与听觉感官，同时也使学生有一种身临其境的感觉，激发了学生探索无穷宇宙奥秘的欲望和兴趣，这种潜移默化的感染力，对提高学习效果，起到了非常重要的作用。

最新文章

二、利用网络资源、提高学生学习效率。
《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生”、“科学学习要以探究为核心”……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但是传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候教师就可以在教学中利用网络资源增大课堂容量。网络上的资源内容新颖，涉及面广，信息量大，寻找最新最好的资料和信息。利用多媒体的教学特点，教师可以在课堂上轻松快速地检索信息，将大量的网络资料应用在自己的教学过程中。这样就能很好的弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不绝的学习财富。
如在四年级上册《怎样搭配食物》一课中，可以先将与科学搭配食物相关的图片、录相、录音、教学课件、教学软件、参考文献，以及网站、网页保存在自己备课收藏夹中，根据上课的内容提供给学生相关的网站网页，然后将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出科学搭配食物的规律性知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。
三、 利用网络资源、培养学生综合能力。
网络环境为我们创造了一个无限开放的课堂，通过课程的整合形成巨大的资源库，它储有大量的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论等各种各样的教学信息，为学生提供了丰富的学习资源，培养学生综合能力。
在教学小学科学四年级下册第五单元《岩石与矿物》这一单元时，如果光让学生观察岩石标本、矿物质标本发现有什么不同，是不能够引起学生的学习兴趣的，我们只有借助信息技术，引导学生从每种岩石出现的化学反应中认识岩石和矿物质，将无法解决跨越的时间和空间的限制，经过漫长时间的变化各种岩石、矿物质缩短至几分、几秒展现在学生面前，从而提高学生学习能力。我们在教学中，先通过学生上网查询资料、信息，从学生最关注的矿物质信息，如由泥、砂、岩石的碎屑沉积形成的岩石；湖泊、海洋里的生物死后可能会沉积到水底，经过千百万年后变成了石油和天然气所带给人类的影响，让学生研究岩石与矿物质的形成过程。把复杂的岩石与矿物形成过程，变得集中、具体和形象，不仅让学生对岩石与矿物质的形成过程有了深层次的认识，更使学生经历了科学研究的一般过程，在这个过程中学生收集处理信息的能力得到极大的提高。

最新文章

网络教学不仅能作为辅助教学的工具，而且还能作为激励学生的情感工具。它对于激发学生的学习情感，培养学生的创新能力起着不可估量的作用。在《生活中的材料》一课教学中，当讲到了新兴的仿生材料发明技术时，我运用了网络中的录象，将鱼在海底快速潜游的情景展示在学生眼前，使学生在视频、动画、色彩、声音的强刺激下，启发思维、开展联想。学生就马上想到“如果让我国泳运动员穿上象鱼皮一样的衣服比赛，那么我国一定可以多拿几个奥运金牌！”我抓住这一兴奋点马上让学生在画图软件中设计一件仿生服装图。学生的设计灵感一下子就被激发出来了。通过这样的活动，学生的创造情感得到了激发，知识的迁移得到了落实，创新能力得到了培养。
四、利用网络资源、丰富学生课外知识。
课堂上的40分钟和书本上知识毕竟有限，一堂课的教学并不是随着40分钟的结束而结束，更多的是引导学生课外去探究。假如课时充裕，在课堂教学中，指导学生进网络，在网络中获取课本以外的知识，来拓展40分钟的课堂教学。比如《探索宇宙》一课，应该说学生在课堂上已经获取了很多关于宇宙的信息，但学生心中还有很多问题要问，还有很多疑团没有解开，这在一堂课上是不可能全部解决得了的，于是我再向学生推荐几个比较好的网站让学生课后自行上网到这些网站中去进一步查询，获取更多的太空知识。
网络下的科学教学仅停留在搜集信息、加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的。还需为学生创造机会，搭建舞台，展示自己在学习科学中的成果。我们可以利用因特网，指导学生申请个人主页空间，让学生建立自己的个人科学学习站点，指导学生把实验方法、实验结果、以及从书本上和网络上获取的理论证据，其他人的交流与评价等加以整理，以专题网页的形式展示出来，在校园网甚至在互联网上发布。如在学习了《地震》一课之后，教师可指导学生将有关地震的知识制作成网页，介绍地震的形成、危害、预报及预防知识。通过校园网、因特网，向外发布，并利用虚拟社区或论坛征求意见和建议，不断改进、充实，使网站更加完善。这一过程，既培养了学生的动手能力、协作精神，又能让他们完善原有的知识结构，还能大大激发他们的学习兴趣，为以后的学习、探究打下了坚实的基础。
    计算机环境下的教育出现了新的特点，特别是随着网络技术、多媒体技术的兴起，传统的以教师为中心的教学方式逐渐被以学生为中心的方式所取代，教师则更多充当指导者的作用。在新的环境下，教师应该利用新的环境来激发学生的学习动机，采取动听、有说服力且适合学生发展特点的形式和内容来引导学生，比如要擅长利用做实验、闯关、做游戏、猜谜语、看图片、看视频、小制作等教学情景，使科学课变的精彩纷呈。而由于科学课的发展性和未知性，教师还要多采用基于网络下的“协助式”和“发现式”的学习方式以及科学的奖惩方法激励学生的学习科学的兴趣，让他们觉得科学课真是美哉，乐哉，使他们在有思考、有合作、有交流的环境中进步成长。