激发师生间的互动让儿童的音乐灵性在“互动”中插上翅膀

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激发师生间的互动让儿童的音乐灵性在“互动”中插上翅膀
阳泉市洪城河小学  王继兰
在新课程理念导引下对理想课堂的追寻和实践，使我摆脱旧的教学模式，建立了新的教学理念，多年来,我在音乐教学实践中,为了实践《音乐课程标准》,促进学生身心健康,和谐地发展,结合儿童好奇,好动,好胜,好玩,以及善于模仿,接受能力强,而注意力容易分散的特点,对音乐课堂教学方法做了一些探索性的尝试,在音乐教学中，改变以往静态教学为动态教学的课堂教学方法——“互动”教学方法，取得了较好的教学效果。现将点滴教学体会求教于大家。
“互动”教学方法，是通过师生在音乐教学过程中的全面互动，改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，变“被动学习”为“主动学习”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现，达到良好的教学效果。正如教育家舍吉宁所说：“我们的任务是——不要孤立的学生，孤立的教师，而要学生加教师。”因此，我在运用“互动”教学方法教学实践中，就如何将教师的教，融于学生的学之中，如何实现以教师为主导、学生为主体，使教与学达到最优化的整合，作了一些粗浅的尝试与探索。我体会到：“互动”教学方法，能体现了《音乐课程标准》的教学新理念、新思想、新方法。那么，在音乐教学的过程中，如何做到全面的“互动”？又从哪些方面进行“ 互动”呢？我认为可从如下几个方面去实现：
一、激发互动
为了激发师生间的互动，教师要根据不同的教学内容，采用不拘一格的教学方法。
1、多媒体教学法——充分利用多媒体电教手段，使学生视听结合，培养学生观察能力（眼动）、思维能力（脑动）以及反应等能力（行动）。
法国一位著名演员曾说：“嗓音的力量是不可估量的，任何图画的感染力，远远比不上舞台上正确发出的一声叹息那样动人。” 由此看来，音乐教学使用电教手段显得尤为重要。通过多媒体教学手段，增强学生对音乐课的兴趣。兴趣是调动学生思维，探求知识的内动力。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”处于视听世界，与现代媒体接触日益频繁的学生，已不在满足于“黑板、粉笔、书本、钢琴”的传统教育手段，传统教育技术不具备形声性、再现性、灵活性和高效性等特点，以引不起学生学习的兴趣，也产生不了情感的共鸣，学生渐渐的感到音乐课是一种沉重的负担，既难为了老师，也难为了学生。心理学家研究表明，儿童的形象，直观思维占主导地位。针对这一特点，教师可利用多种教学手段，创设特定的场景和情景，把抽象的音乐变成可闻、可感、可录、可说的形象来激发学生的求知欲。例如：在欣赏《狮子大王》一课时，我充分利用多媒体教学光盘，孩子们在良好的音响和清晰的画面的感染下，不由得跟着节奏模仿起狮子大王的动作和神态，不仅如此，他们还主动邀请老师做他们的裁判，看看谁表演的最形象。
2、音乐与美术整合法——让学生一边唱歌（口动）、一边把自己的感受（脑动）通过绘画（眼动、手动）的形式表达出来。

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音乐作品与其他学科的关系犹如繁花与绿叶的关系。美术与音乐能激起人们心中美妙的遐想，是一种人们喜闻乐见的艺术形式，应该受到中、小学生的喜爱。美术与音乐都是借助于情感对学生进行美、德教育的工具。它们的共同点是在一定的艺术氛围感染下，调动学生的多种感官净化心灵，培养学生的审美情趣和高尚的思想情操。在音乐教学中，注意把音乐与有关的学科综合起来，对提高学生的音乐、文化素质有着非常重要的作用。
3、自主表演法——在学生能有感情（心动）地歌唱（口动）的基础上，通过自主的即兴（脑动）表演（行动）的形式，把对歌曲内容的理解，用形体动作语言表达出来，使学生的歌唱与表演较完美地结合在一起，培养学生的音乐表现力。此外，诸如：快乐游戏法、谜语竞猜法、写谱比赛法、讨论探究法、比较归纳法……等，也是激发“互动”的好方法。
孩子们之所以情不自禁地随着音乐手舞足蹈，源于音乐是表情达意的艺术，儿童恰恰具有喜形于色、感情外露的特点，他们难以用言语表达他们内心的情感和体验，而音乐中强烈的情绪对比、鲜明的感情描写正抒发了儿童的内心世界，孩子对音乐天然的热爱和向往，对我们当音乐教师的发出了信号：每个孩子都需要音乐，每个孩子都有接受音乐的愿望和要求。因此，音乐教育在孩子的童年时光里显得尤为重要。例如：在学习歌曲《草原就是我的家》前，我说同学们，现在请大家闭上眼睛，竖起耳朵听，张开想象的翅膀感受一下，于是我用木鱼敲击后十六分音乐符模仿马蹄声，并采用了渐强的力度，这时许多学生说道：有一匹马由远而近地奔来。有的说：不，有许多。有的干脆站了起来做起了骑马的动作，嘴里还随着节奏说着:“达的的、达的的”，有的还用小手在空中一挥喊道：“驾！”。接着孩子们在欢快愉悦的氛围中，听唱歌曲，学习歌曲，表演歌曲，主动寻求和创造符合自己审美意愿的节奏和动作，不断将自身的情感和想象等投入到歌曲中，把音乐作品这个外在的审美客体，变为自己主体的审美感受。在无意识的互动中，对歌曲进行了“二度创作”。整个教学过程充满了热烈、互动、合作的气氛。
总之，在学生学习音乐的过程中，教师要善于采用各种教学方法，尽量给学生以最多样化的学习方式和最大的能动空间，并抓住学生渴望学习的好时机，对学生进行适当的点拨和引导，使学生在强烈的心理状态下，体验情感、参与学习，激发互动，这样能收到较满意的教学效果。
二、乐于互动

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以人为本的新教学观是现代教学观念的核心。它认为学习者是整个课程的核心，是一种通过学生主动学习来促进主体发展的一种教学思想和教学方式，其实质体现了现代教育的特征。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生的学习兴趣是求知的兴奋感与成功感的结晶，是教师在不断引趣、启发、练习、创造、反馈的过程中形成和发展的。教师在教学中让学生通过说、听、唱、做、想等多项活动，把学生从简单低级的趣味性阶段，引向求知的乐学过程中，教师不要直接讲授乐理知识或开门见山地教唱新歌，也不要在欣赏音乐时，将自己或前人的思维过程以及见解结论,强加给学生，要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师及学习伙伴们“互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。
例如，在学习《火车开啦》这首歌时，课前，我先请坐过火车的学生谈谈坐火车时的所见所闻，交流坐火车时的亲身感受，然后教师作为乘客，参与学生们合作自编自演的开火车、坐火车游戏。这样结合学生自己生活实际的音乐活动，在没有教师事先安排、也没有一味教师“主宰”的情景下，学生们就乐于与教师互动起来。因此，“互动”教学方法，不光要求教师讲究教的艺术，还要要求教师转变角色，精心设置、创设适合每节音乐课内容的教学情景，激发学生学习音乐的兴趣，使学生敢于互动，乐于互动。
三、全体互动
在音乐教学过程中，教师要为学生创造参与各种音乐活动的机会。同时要将教学内容与教学目标，分解成不同知识层次的小内容与小目标，针对不同的学生，进行分类学习、活动指导。使学生的音乐经验不断得到丰富和升华，获得感受美、鉴赏美、创造美的能力和健康的审美情趣。还要在音乐实践活动中，引导学生不断发现自己，发展自己，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能，真正做到面向全体学生，达到全体师生人人参与互动的目的。例如，在欣赏《黄河大合唱》时，教师不仅要引导学生认真聆听音乐，还要事先根据学生的各自特点，或组织学生收集有关《黄河大合唱》的音乐、文字、图片等资料；或组织学生举行不同形式的演唱会；或组织学生出版专题音乐墙报、手抄报；或组织讨论《黄河大合唱》的社会价值和艺术价值，讨论人民音乐家冼星海对中国音乐事业所做出的伟大贡献等。这样的音乐欣赏教学方式和活动，突破了以往以“课堂、书本、教师”为中心的传统教学模式，取而代之的是一种“以学生为主体，师生互动，学生主动探究学习”的新型教学模式，而这种教学模式更适合学生主动参与，合作学习的需求。同时，这种教学模式注意了学生个体的差异，让每一个孩子都能感受、体验、参与音乐学习活动，共同享受到音乐带来的快乐。而且也化解了教学中的难点，以适应不同层次学生的需要。为各种知识层面的学生创设不同的学习平台、多方位的音乐实践活动空间，从各个教学层面让学生全面接近音乐、理解音乐。这样才能使学生全体互动、得到各自的发展，较好地落实了素质教育。

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四、全面互动
1、教与学的互动。重在发挥各具特征的生命个体——教师的教对学生的学发挥触媒催化作用，以及学生的学对教师的教产生积极主动的能动作用与反应。
2、情感交流的互动。重在要求教师创造性地利用并开发音乐课程资源与多媒体教学手段，引导激发学生对教师、教材、教学手段产生情感的“共鸣”与“谐振”。
    3、信息交流的互动。重在发挥教师在教学过程中对信息流畅通渠道的调控与疏导作用。同时更重在发展学生积极主动传输、获取、处理、存储和应用信息的能力。
4、师生间的互动。重在转变教师的角色，建立师生完全平等的人际关系，让学生真正地感到自己是学习的主人，教师是自己学习过程中可信赖的亲密伙伴。
5、生生间的互动。重在培养发展学生的交往、合作的意识与能力。
6、评价与被评价间的互动。对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。重视全面发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；注重综合评价，关注个体差异，实现重在民主协商、发展导向、共勉激励、反馈调控，培养学生形成正确的价值观。
以往的音乐考试大都缺少全面性和客观性。通常是老师指定一首歌曲，学生唱后，教师一次性决定学生的音乐学习成绩当场打分。内容单一，形式单调，既不能帮助学生学到某一方面的技能，也很难了解智能与情感的发展，更谈不上调动学生学习的积极性。长期的实践与经验告诉我，实施素质教育，必须根据学生的心理和年龄的特点给予学生一个全面合理的评价。例如：上学期教育处对全处的中小学音乐教学进行了多方位的考核，学生在完成了歌曲测试之后（占成绩的百分之十八），可以根据自己的爱好自选一种表演形式和表演曲目当众表演，表演之后教师带头鼓掌以示鼓励。同时这项测试占成绩测试的百分四十二，平时的学习情感态度和学习过程占成绩的百分之四十，这样的测试受到了广大教师、家长和学生的好评，同时也激发了学生学习音乐的热情，全面合理的评价了学生的音乐素质，调动学生的积极性。                 
我们在运用“互动”教学方法进行教学实践与探索中体会到：较理想的音乐“互动”教学过程的模型可用如下图式所示:   
要真正达到音乐“互动”教学的效果，教师、学生、教材、教学手段这四个环节间，必须达到高度的协调一致。如果某一环节出现了问题，或者是某一环节的缺失，都将会影响音乐“互动”教学的效果，甚至会导致音乐“互动”教学的失败。
为使“互动”教学方法达到最佳效果，我认为：除了要注意加强教师在音乐课堂活动中的应变调控能力外，还要指导帮助学生形成自控学习习惯与能力。总之，运用“互动”教学方法进行音乐教学时，要做到活而不乱，动中有节，动中有序，能放能收，既能发挥教师的学习指导者的作用，又能发挥学生的真正主体作用，使音乐课堂教学生机勃勃，让大家欣喜地感觉到，教师变得更为和蔼可亲，学生变得活泼自信，音乐课堂成了师生们共同学习、共同接受美的教育的快乐天地。