浅议多媒体在农村小学低年级语文教学中的运用

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浅议多媒体在农村小学低年级语文教学中的运用
甘肃武威市天祝藏族自治县松山镇庙儿沟小学  王春秀
内容摘要：随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。在低年级语文教学中，运用交互式电子白板教学能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，同时也培养了学生的学习兴趣。
关键词：多媒体  农村  低年级语文  教学   
随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。 对于小学低年级的学生来说，特别是对农村的低年级学生，由于他们年龄小，活泼好动，注意力集中时间短，知识面狭窄，认识事物主要以形象思维为主，但对新鲜事物有着浓厚的兴趣，要让学生在四十分钟的课堂上，始终兴趣高涨，仅仅靠传统的语文教学手段是无法达到的。而多媒体的应用则以其图文并茂、影音结合、多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，为语文教学创设愉悦的课堂教学氛围，让学生在不知不觉中学习知识，掌握知识，提高能力。我从事的是低年级的语文教学，我在教学的时候想方设法运用些多媒体，在实践中我深感多媒体的应用在低年级语文教学中的作用非常大，给小学低年级语文教学注入了新的生机与活力。
    一、运用多媒体辅助教学，有效地进行拼音教学
    小学语文教材内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。而 小学低年级儿童理解能力差，记忆全死记硬背，他们擅长于记忆形象，具体的材料。感知发展水平不高。拼音教学又是低年级学生学习生字的重要内容，也是识字教学的一道难关。在拼音教学中运用多媒体辅助教学手段的直观性，借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破教学难点，营造了良好的学习氛围，让他们轻松愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音。
如：教学声母“j  q  x”时：首先电脑出示图片“           
  ”，让学生认识事物。然后再出示实物图片，让学生识记。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地记住字母的音和形。同时在拼音教学中，小ü 跟j q x相拼省略两点的规则，跟大y 一起去掉两点的规则，以及标调规则一直是较难突破的重难点。因为有了多媒体课件的帮助，轻而易举地突破了这些难点，学生在轻松愉快的学习氛围中掌握了这些规则。
再如教学“ｂｐｍｆ”的教学中，考虑到学生容易把b 和d、p 和q 搞混淆，一开始教学ｂ，就有意让学生记住ｂ 的形状跟小女孩听广播的收音机的形状有关。利用课件播放，把收音机b 的形状用红色笔画出来，然后b 就从收音机中慢慢走出来。这样一来，学生只要记住了收音机的形状，就永远记住了ｂ 的半圆在右边，因为图中的收音机的半圆就在右边。教学“p”时先让学生看图说话，让学生注意到小朋友爬山坡时手拿的那面红旗的方向，同样把红旗的形状画成p，p 再从红旗中慢慢飘出来。这样一来学生也就永远记住了爬山坡时手拿的红旗随风飘的方向，p 的有半圆方向也就不会弄错了。
这样，通过形象直观的画面，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生的无意注意就很容易地被唤醒，觉得学习拼音有趣、有意，从而较好地掌握汉语拼音，为识字、阅读教学打下坚实的基础。
二、运用多媒体辅助教学，让识字写字教学更富趣味性

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巧妙地利用多媒体进行识字写字辅助教学，在激发农农村孩子的识字写字兴趣方面，具有重要作用，完全可以优化识字写字教学，取得良好的教学效果。低年级的许多课时都是围绕识字展开，而低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。特别是对几乎没有受过任何学前教育的农村孩子，单凭老师一张嘴，一支粉笔、几张卡片，单调地、机械地对学生进行“读字、认字、记字”均显得效果不佳，学生学起来无趣，教师教起来乏味。而现代化的多媒体教学手段，将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化了教学过程、提高了教学效率，使得课堂上的识字生动有趣。因而，教师要善于正确地利用这一优势，让小学低年级语文的识字教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣。
如，在学习《操场上》一课时，我首先播放这一课的“媒体资源”，当看到媒体中的小学生正玩得带劲时，孩子们的兴趣马上就被调动起来了。此时正是认识有关字词的最佳时机，我就结合“打球、拔河、拍皮球”等动画，教学生认识这些体育器械和字词。还可以利用幻灯片和动画帮助学生记字：在记“秋”字时，我先在幻灯片上用拼音的方式出示一则谜语，从而帮助学生牢记该字；在记“休”字时，我先播放一个人在路上疲劳地走着，看到一棵大树就靠在旁边休息，利用会意的方法，教会学生“亻”加“木”便是“休息”的“休”字，学生不但有直观的印象，而且还掌握了识字的方法。其次，把运用多媒体与游戏、活动等教学形式有机结合，当堂采取多种方式呈现汉字，力求做到要认的字当堂大多数学生都认得，提高了学生识记汉字的效果，并激发了学生探索汉字的兴趣。认识字形最终目的是让学生学会正确、规范地进行书写，对于低年级小学生来说有一定的难度。书写过程中的难点是笔画的书写以及每个字的笔画顺序的记忆。辅助多媒体教学，可以实现笔画笔顺教学的动态书写，让学生能细致地观察到字在田字格中的位置，有利于学生正确书写并摆正位置。并在书写每一笔画时读出该笔画的名称，全部书写完，还会读出汉字的读音。 并且在写字指导时，经常在投影仪上展示学生的作业，还把一些优秀作业扫描到电脑上保存起来，定期展出回放，学生看到老师这样珍视他们写的字，就更加用心写好字了。
    就这样，多媒体使枯燥的字形教学、书写教学生动化、趣味化。它不但能激发学生的学习兴趣，而且对生字的音、形、义也真正达到了心领神会。同时拓展了学生的知识，加深了印象，是记忆更加牢固，书写也便会更加正确和规范，也更有效地提高了课堂教学效率。
     三、运用多媒体辅助教学，解释疑难问题，突破难点
     小学课堂教学应遵循由易到难，由表及里，从具体到抽象的教学规律。语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在处理难点时，可以适时利用多媒体课件将课文中抽象的内容具体化，并直观的演示给学生看，就能帮助学生克服知识障碍。教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性。

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如《葡萄沟》一课葡萄干的晾制过程这一难点的处理，我先播放录像，通过录像带领学生突破时间和空间的限制去做一次实地考察，最后将画面定格在阴房的大幅图片，引领学生集中对阴房这一理解的难点进行充分质疑，然后安排学生仔细默读课文、思考，在此基础上再提出问题。这样的处理，学生是带着对阴房的不解这一难点去默读思考的，提出问题、解决问题也是围绕这个难点去思考、回答的。让学生问，由学生答，待学生答不出时，再利用交互式电子白板进行解决问题。这样的设计使得学生读中有疑、疑中生思，思中又有答、有疑，给学生留有大片的想象空间。于是学生想到了：“阴房为什么建在山坡上？为什么没有屋顶？为什么四壁有小孔？阴房中为什么钉着许多木架子？火焰山干旱少雨为什么会有绿色的葡萄沟？”等许多问题，并展开了充分的讨论。学生通过自读自悟学会了质疑，让学生充分发表自已独特的见解，教学效果显著。
应用多媒体技术，激活学生的思维，这样做的目的不仅仅在于让学生获取正确的答案，更重要的是引导学生通过发现，探索和意义建构的途径获取知识，进行探究性阅读，培养学生想象能力。这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
四、利用多媒体技术，创造想象，发展学生思维，培养学生说话能力
小学低年级有许多课文故事性很强，情节也很有趣，有的课文在结尾处给学生留下悬念，而且低年级的学生想象力是最丰富的,所以教师要善于捕捉这个精彩画面,创设情境,利用一切机会,培养学生的创造能力和说话能力，利用多媒体教学还可以达到事半功倍的效果。例如：教口语交际课《小兔运南瓜》，它要求学生看图说说小兔在干什么？他是怎么把南瓜运回家的？在一般情况下，教师为了激发学生的兴趣，让学生有话可说，总是先看图，说说图意，再把几幅图连起来说，这虽然能调动学生的观察兴趣，但图画的静态给学生进一步观察和想象造成很大的困难，现在有了多媒体的参与，可以改为播放动画片中的部分片段，再配上一段轻音乐，这样悦耳的音乐和美丽的动画镜头，就会使学生兴趣盎然，有话可说，而且懂得怎样说。
在小学语文教学中，运用交互式电子白板教学能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，同时也培养了学生的学习兴趣。