中学数学教学论文信息技术环境下的初中数学教学研究与思考

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中学数学教学论文信息技术环境下的初中数学教学研究与思考
利川市南坪乡南坪中学  王旭
摘要：发挥现代信息技术与初中数学课程整合的优势，将信息技术渗透在数学教学中，利用信息技术进行教具演示，构造模型，直观地提示数形关系，摸拟数学概念和数学知识的发生过程，为学生提供交互式的学习环境，从而引导学生亲自参与到数学问题的探索和解决之中。
关键词：信息技术   课堂教学  有效性
以计算机和网络为核心的现代技术正在改变着我们教师的学习方法和教学方法，以前苏联教育家凯洛夫五段教学论（激发动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果）为代表的教师中心教学模式，慢慢经历着类似江苏洋思中学、山东杜郎口中学一样的高效课堂的洗礼。逐步走向“建立合作探究学习模式，推进自主互助学习型课堂”教学之路，全国各校也正仿效着努力提高课堂教学的有效性。为构建初中数学的高效课堂，我们应发挥现代信息技术与初中数学课程整合的优势，将信息技术渗透在数学教学中，利用信息技术进行教具演示，构造模型，直观地提示数形关系，摸拟数学概念和数学知识的发生过程，为学生提供交互式的学习环境，从而引导学生亲自参与到数学问题的探索和解决之中。
一、信息技术环境下的初中数学教学研究
1、信息技术环境下的初中数学能有效激发学生兴趣，调动其内在的学习动力。
长期以来，学校的数学教育以逻辑思维为基础，往往脱离社会实际，脱离学生的生活经验和认知水平，使学生缺乏内在的学习动力。现在农村大多数学生正是基于此而不会学习数学，不愿学习数学，害怕学习数学，每年中考低分率较大，0分、3分的很多。信息技术环境下的初中数学教育结合了图形 、文字、声音、动画等多媒体，互联网上展现了与实际生活关联在一起的数学内容，在学生的认知和教学要求间架起一座桥梁，使他们在愉快的探索中感受数学，学习数学。例如初中数学的概念教学是教学中的难点，传统的教学中学生都是被动地从教师那里接受数学概念，通过强化记忆来了解概念本质特征。八年级代数“函数”的概念教学，用传统的讲授方法学生很难理解。如何让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象呢？教学中运用多媒体的直观特性分别显示出：解析式y=2x+5的x、y对应的值、我国人口统计表、人体检时的心电图，以声音、动画等形式直观地显示了“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，这样就激发了学生的学习兴趣，潜意识中对函数的概念进行了理解。
2、借助信息技术的交互性，充分体现学生的主体作用。
教育的本质就是要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式主动的地获取知识。多媒体计算机的显著特点就是人机交互，为学生提供交互式的学习环境。在初中数学实验教学中学生可以通过操作计算机，真切地体验数学知识的形成过程，在“做数学”中发现数学 。这种交互方式它能有效地激发学生的潜能，使其产生强烈的数学学习欲望。在教学“圆与圆的位置关系”这节课时，首先通过多媒体演示，直观地展现出一个小圆慢慢靠近大圆的运动过程，在学生仔细观察的同时，要求学生用自己准备的两个圆摆一摆所看到的两圆的位置关系。随后老师提出问题：①根据直线和圆的公共点的个数我们将直线和圆的位置关系分为哪几种情况？②请你运用类似的方法想一想两圆可以有几种不同的位置关系？最后由学生进行分类总结，示意学生随意拖动几何画板上的任意大、小圆，这样使课堂气氛活跃起来，让学生亲身经历了知识的发生、发展过程，充分提高了课堂教学的效率。

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3、信息技术环境下的数学教学能充分体现学习的协作性。
信息技术环境下的数学教学因人机交互，学生间交互，师生间交互，充分体现了学习的协作性和互动性 ，有利于开拓学生思路，改善课堂结构，发挥学生主体的积极性；有利于培养学生与他人协作的精神，同时让学生在协作中互相竞争，促进学生之间相互团结，密切配合。在教学七年级几何“课题学习：镶嵌”时，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。这样，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的小组协作精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。
4、信息技术环境下的数学教学，有利于学生对数学知识的获取与保持。
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听教师讲解效果好的多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。比如会用《几何画板》的教师，都可以用《几何画板》来演示“圆的定义”“圆与直线的位置关系”“圆与圆的位置关系” “圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”；教学中最抽象的“正方体的展开图”“翻折”“旋转”“平移”等都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。通过形象化的情景教学，学生一点也不觉得枯燥，在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，自然地发现各种知识的内在特征，从而实现了直觉思维与逻辑思维的有机结合。
二、信息技术在初中数学教学中使用的思考
1、合理利用多媒体课件使传统方法与现代信息技术相结合。
在信息技术进一步走进课堂后，教师可能会出现对信息技术的依赖，把我们传统教学的某些优势，如：漂亮的板书，精确的推理，亲切的言语等都丢在了一边。使教学从“人—人”的情感的交流，变成了以计算机为中介的“人—机—人”的交流。因此，我们要选择适合多媒体教学的部分，恰当地运用多媒体教学。像《有理数》、《整式的运算》、《方程》、《方程组》、《不等式》这些有关运算的章节就不如传统的教学方法好。制作多媒体课件时，课件中存储的内容要精练，画面要简洁，不过分追求花样。课件的运用要贯穿于课堂教学内容之中，讲解和推理应由学生通过合作探究自主完成，为帮助解决数学中数形结合的难点，应根据数学自身的特点，将课件设计成一些相对独立，又相互联系的模块，让老师能按自己组织教材的需要，针对各自不同的教学思路，灵活调动各模块里的内容，要让屏幕呈现与黑板板书相结合，设计自己的教学过程，展现自己的教学风格。

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     2、信息技术环境下的数学教学老师始终要起到主导作用。
当教师学会用计算机技术下载课件、教案、导学案后，便会出现另一个问题，使课堂由“人灌”变成了“机灌”。很多教师利用计算机软件收集大量的多媒体课件、例题、习题，以放电影式的屏幕展现来让学生获取数学知识，学生在使用计算机上课的新鲜感一过，便对学习数学的兴趣就全部消失了。信息技术运用不只是教学内容上的增多和手段上的新颖，我们不应让“人机对话”取代人与人之间的情感交流，否则，现代媒体成了教学机器，老师成了键盘手。课堂教学活动的主体应是老师和学生。
3学校微机室应成为数学教育的场所。
     许多学校，特别是农村学校微机室几乎是应付检查的摆设，没有起到应有的作用，在人手一机的微机室里，学生可以在老师指导下自己动手操作，观察、发现、研究问题，在网络中查找数学资料，形成动手“做数学”的模式，学生成为学习的主人，不再把数学看成负担，增强了学好数学的信心，享受学习数学的乐趣，老师不能不放心这节课的内容不能完成，要真正的放手让学生去做。
总之，教师要用新的教学理念武装自己，积极采用现代化的信息技术教育手段，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课程实施有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生生动、通俗而又激发思维，体现自主建构的课堂氛围，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。