小学语文第二课时《故都的秋》教学设计

优秀内容

《故都的秋》教学设计（第二课时）
文昌华侨中学语文组     喻秀芳
教学目标：
赏析五幅秋景图，理解分析景物特点，进一步体会作者在秋景中寄托的感情。
教学重点：
理解分析景物特点
教学难点：体会作者在秋景中寄托的感情。
教学准备：幻灯片

一、导入
和学生一起回顾上一节课所学内容，明确本节课的教学目标。
明确：
上一节课我们一起找出了文章的文眼：清、静、悲凉；理清了文章的结构：总——分——总，并对“庭院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉残声”、“秋雨话凉”、“秋果胜日”这五幅画命名；体会到作者郁达夫对“故都的秋”的眷恋之情。
这一节课，我们重点赏析写景抒情部分（3-11自然段），具体分析景物特点，进一步理解作者对“故都的秋”的深深地眷恋之情。

二、教学过程
1、  课堂朗读
请一个同学起来朗读3-11段，其他同学在听的过程中，找出你认为能够体现故都的秋“请”、“静”、“悲凉”的特点景物，并在文中做好记号。

2、  课堂探究
（1）学生思考，探究赏析“庭院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉残声”、“秋雨话凉”、“秋果胜日”这五幅画，用ppt展示回答问题时的相关要求：指出你赏析的是哪一幅图，读出相关句子；指出这句话描写景物，分析该景物的特点；分析该景物是如何体现故都的秋“清”、“静”、“悲凉”的特点的。（鼓励学生讨论，用笔记下自己的思考）

（2）探究示例（根据学情决定是否出示）：
赏析秋雨话凉图
从都市闲人咬着烟管的姿态和互答时缓慢悠闲的声调体味出“清（清闲）”的特点；
从息列索落的秋雨声体味出“静”的特点；
从灰沉沉的天色、凉风冷雨、青布单衣或夹袄和他们闲话秋凉的微叹中体味出“悲凉”的特点。
如果说前面几幅画属于风景画的话，那这一幅是风俗画。闲人话凉的京腔京味烘托出浓郁的北国秋味，而他们的微叹和互答恰好能唤起作者的落寞和感伤。作者深爱这样的秋景，与当时作者思想苦闷、向往隐逸清闲的生活情趣是有直接关系的。

（3）课堂引导准备（学生展示思考成果，在学生遇到困难时，教师启发、引导）
A、庭院秋晨图
“一椽破屋”：陈旧、沧桑；它是从漫长的岁月中走过来的，有了一定的岁数与历史了，更能体现作者的悲凉情绪。
“一碗浓茶”：用 “碗”，而不用“杯”，凸显作者的古朴，与古都照应。北平“大碗茶”。心的宁静。
“很高很高的碧绿的天色”：空远，辽远，天越高越显人的渺小——孤单寂寞
“漏下来的日光”：地上光影的斑驳，清淡，宁静；
“细数”：见出作者内心的清闲，潜意识中或许还有点落寞。
“牵牛花”：更显出作者主观的喜好：蓝色，宁静而淡远；白色，纯净而雅洁。紫黑色虽然清冷，却又沉重了点；淡红色尽管淡，但毕竟又鲜艳了些。
“破壁腰”：残破寥落
“几根秋草”：衰败
第三自然段，只是在生活的底片上对自然风物稍加点染，把它自然地再现出来，碧绿辽阔的天空，作了画背景；地面上，爬着五颜六色的牵牛花；天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中，显得疏密得体，浓淡相宜。坐在院子里的人，手捧浓茶，举头望碧空，俯身看牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声。这里静中有动，绘声绘色，自然界的“客观色彩”，故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中。

B、秋槐落蕊图
“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉出一点点极微细极柔软的触角”这是境的宁静，也是心得宁静。
“扫街的在树影下……潜意识下并且还觉得有点落寞”这里有境的宁静，也有心的悲凉。

C、秋蝉残声图
秋蝉声：衰弱，残声，嘶叫，虫子的生命极其短暂，大多是春生秋死，在这深秋我们听到秋蝉嘶叫，那是对生命的悲鸣，本身就是一种悲凉。

D、秋果胜日图
“淡绿微黄”的颜色显出故都的秋“清、静、悲凉”的特点，秋天的果树，是一种奇景，作者对秋是热爱歌颂的，但是歌颂中带着悲凉的情感基调。

（4）课堂练习（大显身手）
通过上面的学习，同学们已经感受到了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，下面进行练习巩固。用幻灯片展示练习题和要求。
在下列括号中填上恰当的形容词，所选的形容词要传达出“清、静、悲凉”的意境，还要符合客观景物本身的特点。
陶然亭（       ）的芦花
钓鱼台（       ）的柳影
西  山（       ）的虫唱
玉  泉（       ）的夜月
潭柘寺（       ）的钟声
参考答案：寥落/飘零    稀疏/孤单    衰弱/幽幽     残缺/冷清      孤寂/悠远
故都的秋超越了都市的喧嚣，更具乡野的宁静、自然的境界，表现出作者独特的审美追求。
（5）课堂思考
郁达夫笔下的景物都具有“清、静、悲凉”的特点，你认为郁达夫是在颂秋呢，还是悲秋？
明确：故都的秋是一曲悲凉的颂歌，表达了对故都的秋的向往和眷恋之情。
结合作者身世和时代背景理解为什么用“悲凉”的基调颂秋，补充背景资料：
郁达夫从小失去父亲，体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格；成年后，到日本去留学，又饱受异族的歧视与凌辱，更增添苦闷、消沉的心理，是个典型的伤感文人。本文写于1934年，九·一八事变之后，当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。
“一切景语皆情语。”作者笔下故都秋景的“清、静、悲凉”不仅是景物的特点，也是作者的内心感受。五幅图画都染了冷色调，表现作者心中的悲凉，也不仅是故都赏景的心态，而是作者对整个人生和时代的感悟。

（6）课堂小结
故都的秋像一首诗，深沉而含蓄；故都的秋像一幅画，没蓝了而又落寞；故都的秋像一首歌，忧伤而又苍凉。其实，不变的是季节的轮回，变换的是人的心境，让我们用一颗更细腻，敏感的心灵去感受我们的生活，热爱我们的生命。

三、作业安排
以“校园的清晨”或者“海南的春天”为题，写大约300字的文段。
作业指导：
1、明确情感基调；
2、选择有利于表达情感的描写对象；
3、细心观察，用心体会找出能够表达情感的景物特征；
4、描写时，要选择恰当的形容词、副词、动词等，还要运用恰当的修辞；
5、写出真情实感。