多媒体在教学中使用的优势以及弊端

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多媒体在教学中使用的优势以及弊端
甘肃省卓尼县幼儿园，马慧媛
【摘  要】随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体已经广泛的用于教学领域，这是目前国内刚开始起步的领域，也是一个大有可为的领域。学校的教师通过多媒体可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应教学内容。学生还可以通过多媒体进行自学,自考等。这些教学领域是最适合用多媒体进行辅助教学的领域。多媒体的辅助和参与将会使教学领域产生一场质的革命。可是多媒体教学也有其先天不足，也有许多的负面影响。如：长此以往将会助长教师及学生的惰性，有些内容华而不实，因自身素质的原因许多功能性操作受到限制，有时候脱离其它教学设备而形成计算机单独使用，受时间和精力所限等。因此要使多媒体辅助教学真正步入课堂，还有一段很长的路要走。我们要不断提高自己业务素质，扬长补拙，更好的、合理的运用多媒体进行教学！
【关键词】 多媒体   信息技术   优势   弊端
随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的深入实施，现代教育技术扩展并与多媒体计算机等相结合在教学中的中的辅助功能、并以其先进、独特、直观的优势，越来越受到广大教师和学生的亲睐。现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、评价和管理；是在课堂教学中把信息技术、教学资源、课程内容有机结合，以实现教育最优化的理论和实践。高科技为学生们创设了真实的教学环境，将文字、声音、图像、动画等进行资源整合，以特有的声像同步、三维动画、模拟演示直观地展示着知识的形成过程。这种视、听、说三结合的教学模式突破了现实与虚幻、过去与现在等因素的限制，实现了教学手段策略的新跨越，为教育教学起到了积极的推动作用。
一、使用多媒体技术的优势
（一）、激发学习兴趣
古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐就是兴趣，有兴趣就是乐学。兴趣是学习最好的导师是推动学生主动学习的最实际的内部动力，它推动学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动等等。学习兴趣来源于好奇心，同时“好奇心”是学生的天性，他们对新颖的事物、知而没见过的事物、或者见过但变成了动画等都非常感兴趣。然而我们以往的教学模式是难以满足这些要求的。时代在前进，社会在发展，教育在创新。到了现代，教育技术发生了根本性的变革，随着多媒体计算机的广泛使用，这个不再是梦想了。它可以将丰富的、不同形态的信息利用电脑有机融入到课堂教学。利用多媒体技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设与教学内容相一致的各种情景，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学习兴趣，从而达到提高学习积极性的目的。例如：在二次函数的教学中，我在课堂上利用多媒体播放抗日战争中日军炮弹轰炸中国阵地时日军炮兵阵地与我军阵地对峙的画面。然后用动画模拟炮弹从发射到落地的整个过程，让学生观察炮弹运行轨迹，炮弹飞行的最高点、发射点到落地点的距离的画面，激发学生学习二次函数的兴趣。

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（二）、转变课堂形式
在信息技术环境发展变化的背景下，我们传统的教育思想也应当发生转变，以学生为中心进行合作学习，以问题共同解决、培养能力为中心并且强调终身学习的思想将深入人心。从这方面而言，多媒体极大地转变了课堂形式。
1、信息技术的使用有利于小组合作学习。很多教师常用“问题解决法”锻炼学生思维、提高应用能力。信息技术时代，学生自主探究的教学模式可以得到信息技术的有力支持，在教学实验课中，可以考虑把学生分成2-3人一组的若干个小组，每组共用一台计算机。教师提供问题，学生利用计算机提供环境，积极思考、讨论，动手演算并解答这个问题。教师深入每个小组中参加讨论，观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，努力在全班创设一种研究探索的学习气氛。
2、信息技术的使用有利于实现多方互动。《基础教育课程改革刚要》指出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力。”为了使学生具有初步搜集信息和处理信息的能力，教师可以布置学生上网搜集与教学内容相关的资料、信息等，课堂上让学生相互交流，实现多方互动，以拓宽学生的知识面。
只要教师善于创设教学环境，善于组织和引导学生，让学生在实践活动中主动探索、积极思考，教学效率将会极大的提高。运用现代教育技术的优势，能充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。此外，计算机网络与多媒体教学的结合，实现了学生与教师立体三维互动，起到了教学相长的作用。
3、信息技术的使用有利于使学生变被动为主动。形、声、色、像兼备的现代教学手段，常常如吸铁石般吸引着学生的注意力，这不仅有利于启迪学生智慧，还有利于变被动为主动。在学习中，学生的学习态度有两种：主动学习和被动学习。学习兴趣浓厚的学生肯定比免为其学的学生学得更好。所以我们要让学生“被动学”变为“主动学”，这就需要我们充分抓住学生的心理特点，利用现代教育技术，创设他们喜爱的事物与情境，让学生在轻松的氛围中愉快的学习，从而在不知不觉中牢固掌握所学的知识。
（三）、拓展学生思维
信息技术在教学中存在着无限的潜力，老师在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能，还可以帮助学生提高思维能力和理解能力。比如教学《圆的认识》时，通过播放小猴、小狗和小羊进行独轮车比赛，小猴的车轮是圆形的，小狗的车轮是椭圆形的，小羊的车轮是方形的。小猴骑的车又快又平稳，小狗骑的车上下颠簸，小羊骑的车根本滚不动。精彩有趣的比赛场景让学生对学习产生了浓厚的兴趣。这时我提出一个问题：“这样比赛公平吗？小猴为什么获胜？”学生笑声过后马上进入了沉思，都说因为小猴的车轮是圆形的，所以骑得快。我接着追问：“车轮为什么要做成圆形的？能用今天所学的知识解答吗？”学生相互讨论交流后，我再用课件出示圆形车轮、椭圆形车轮、与方形车轮所走过的轨迹，学生终于明白：圆形车轮，由于同圆中所有的半径都相等，轴心到地面的距离始终保持不变，所以才平稳的道理。

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根据学科高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点。我们要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探究，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。例如：在教学《用正多边形铺地板》时，我利用课件，通过图片的飞入飞出，把各种颜色的正多边形铺成各种美丽的图片，再让学生拿出自己准备好的正多边形比照课件拼图，让学生在观察实验中去揭开正多边形能够铺满地面的奥秘。这样，不仅增加了课堂容量，而且使学生掌握了图形变化的规律，拓展了知识层面。
（四）、降低学习难度
现代信息技术可以根据教学的需要，把有关教学内容在大与小、远与近、快与慢、整体与局部以及位置变化进行相互转化，使概念的形成，规律的揭示形象而清晰的呈现出来，让学生细致地进行观察、分析、理解、起到化抽象为具体、化难为易的作用。例如：在教学《三角形的内角和定理》时，我用计算机制作动画，把三角形的三个内角剪下，并利用平移和旋转把三个角拼成一个角，结果变成了一个平角。这样就很直观形象地得出了三角形的内角和的定理。通过直观的演示，及加强了学生对抽象概念的理解，又使学生的思维得到了飞跃发展。又如：在教学《平移》时，准确说出平移的距离是这节课的重点，也是难点。这个问题如果只讲或者利用静态的图片解释不但要花费很多的时间和口舌去解释，学生掌握效果也不理想。可是运用多媒体课件，这个问题就不难解决了。我在PPT中事先设计好方格背景和两个需要移动的相同图形，让其重合。然后利用路径功能，在讲解时让其中一个移动，并留下运动轨迹。当移动完成时，不用我问，同学们自己就争先恐后地说出移动距离了，而且对平移的原理也非常直观地理解了。
（五）、提高教学效率
多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。与传统的教学方法相比，利用多媒体技术进行教学，授课老师可以在相同的教学时间内向学生讲授更多的内容。许多教师感到讲义多、教材中练习多，课时少。利用了多媒体，可以简化教学程序，加快教学节奏，扩大教学规模，从而提高课堂教学效率。例如：在上练习评讲课、习题课时，由于学生的差异比较大，好的学生感觉是重复，差的学生感觉不能达到满足，因此可以采用变通的形式，运用媒体将类似的题目以例题的形式进行讲解，然后和习题中的相关内容相联系，这样可以充分利用课堂的时间，提高课堂的效率，学生也能够运用知识触类旁通，从而培养学生的自学能力。
二、使用多媒体应注意的弊端
（一）助长了教师及学生的惰性：
过分地强调课件的重要性，认为只有使用课件才能把课上好， 甚至认为板书都是多余的， 教师成了一个点击鼠标的工具， 电子板书占据了整堂课， 学生不再认真做笔记， 而更依赖于拷贝教师的教案。 听觉和视觉成了一节课最重要的环节。 孰不知亲手演练才是学生学习及巩固知识最重要的环节。由此可见过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。

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（二）内容华而不实：
课件内容华而不实：有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。例如：前面例子中我们将车轮的照片展示成如下图这样：一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。
在多媒体课上，教师埋头于操作电脑，却严重地忽视了与学生的沟通。教师无法对学生的行为进行有效监督。在网络教育环境下学习，需要学生有较强自制力和学习自觉性。否则，所学课程将无法保证质量，无法按期完成。因为此时教师无法采取有效措施督导这些远距离的学生，学生更容易“旷课”、“开小差”。所有我们还要继续融合传统教育中教师面对面督导学生学习，使自律性、自觉性较差的学生受到有效促进。
（三）、可操作性受到限制
在使用多媒体辅助教学时，常有一些人怕操作失误，为了方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，而无需讲解。更有趣的是，由于教师在制作课件时，有的图片及声音没有“打包”，一旦更换机器，讲课时有的图片显示不出来，而只在屏幕上显示一个大“×”号等。让讲课教师尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀，究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了从“电脑”为中心的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动。
目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。而且一些教师对自己的教学内容都操作的不熟练。
（四）、容易造成独立使用。
有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
（五）、受时间和精力所限
制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教学效果与传统教学基本一样。相反则忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择，成了对传统教学的“一票否决”。这就要求我们，不断的提高自身的业务素质，还要利用网络信息并将网络信息修改加工成个人资料，同时我们可以进行团体协作，共同开发这些多媒体课件。