初中地理教学论文巧用媒体构建高效地理课堂

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初中地理教学论文巧用媒体构建高效地理课堂  
甘肃省山丹二中  牛登朝
摘要：
利用信息技术和地理学科的整合，不仅是简单地把信息技术作为教学演示工具，而是把信息技术与地理知识、教育理念、教育思想有机地整合。整合的最终目的是给学生创造自主学习的舞台和创新思维的空间，激发学习地理的积极性，提高课堂教学效率。
关键词：
正确定位  激发兴趣  收集信息  合理使用
人类已经进入信息化高科技时代，网络技术的崛起，不但给教育带来了机遇和挑战，也给现代教育注入了新的活力。传统的课堂教学，已经不太适应现代信息技术的飞速发展，课堂的高效自然就提到了议事日程上。因此现代技术手段就成为课堂迫在眉睫的应用工具。地理是一门综合性很强的学科，它与现代信息技术都有覆盖面大、联系广、跨越时空的特点，为了使地理学科教学更全面，更直观，因此现代信息技术与地理学科课程必须整合。
1、正确定位教师的主导地位是整合的关键
我们要的高效课堂，是体现在教学时间，教学任务量，教学效果等三要素方面有突破，既“轻负担，低消耗，全维度，高质量。”现代信息技术与课程整合，就是以计算机和网络技术为核心，充分发挥信息技术的特点和优势，使之融入到教学中，给老师和学生创造进行探究式教学、研究性学习的环境， 从而使教师由传统教学中的中心地位转为学习的设计者、指导者和学习的伙伴，学生由原来的接受知识的被动者转为学习的主体。信息技术在展示地理事物、演变地理规律上具有独特的优越性，使传统的教师角色定位和教学模式受到了冲击。如：在教学《世界主要气候类型》一课时，传统的教学往往是，一块黑板，一根粉笔，教师虽然应用了大量精当的比喻力求让学生了解热带、亚热带、温带、寒带的气候类型，但是在学生的脑海里，只记住了这几个名词，至于它有什么特点，印象是含糊的。通过课堂整合，教师应用了课件，热带雨林景观，热带沙漠景观，冰原景观和高原自然景观等气候特征尽收眼底。课件的使用为地理教学创设了理想的教学环境。我们准备给学生的信息不只是充当模拟动画等等，其内涵是源于课本而高于课本，也可能是课本内容的拓展和延伸，通过前置性作业的设计，学生还根据自己的兴趣，爱好、能力和程度来选取自己的学习信息、选择学习的途径，确定学习的内容和数量。学生通过大量的资料搜集，全面的了解了各个不同气候的分布情况和物产特点。还了解了充满旺盛生命力的热带雨林，为什么被人们形象的美誉为“地球之肺”。一节课最大限度落实了“立体式、快节奏、大容量。”充分的发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位。
2、整合地理学科有利于激发学生的学习兴趣
《地理课程标准（实验稿）》中明确指出：要“关注与现代信息技术整合的地理。地理课程在教学内容选择、教学要求制定、学习方法和手段的改革中，要将现代信息技术的运用作为课程的有机组成部分，以展示千姿百态的地理现象、千差万别的地理空间、千变万化的地理演化过程。要充分考虑现代信息技术的深远影响，促进地理学习的革命，为学生主动的、富有个性地学习地理创造良好的环境。”学生能主动学习说明学生对这门课程有兴趣，俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的志向。”兴趣是最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。有了兴趣，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用，收到良好的教学效果。多媒体地理教学集动画效果、视频影像、声音等为一体，它可将抽象的知识形象化、具体化，现代信息技术是获取、传递、再生和利用信息的技术。在多媒体这样的交互学习环境中，图文并茂的，丰富多彩的人机交互形式，它能有效地激发学生的学习兴趣，产生学习的欲望，课堂上让学生动手，动脑自己制作全球海陆轮廓略图，然后再设计成动画的形式演示地质板块自检碰撞挤压，从中感悟到地球上高大山脉的形成过程。再带领学生进入相关网站查询相应的资料。这样既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高课堂教学的质量。在讲述大气降水时，对流雨、锋面雨、地形雨、台风雨这四种降水类型形成示意图，若用教学课件把它们设计成动态的示意图，能够使学生对这四种类型的降水形成过程一目了然，在轻松的氛围中掌握了学习内容。讲述地球运动时，“太阳光线照射图”是教学的难点内容，为了加深理解，可以用计算机模拟赤道投影图、极地投影图的绘制过程，把抽象的地理知识转化为具体的视觉图像，便于学生对知识的理解与掌握。

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运用网络技术采集丰富的地理教学资源，并经过精心地整合，最后运用于课堂教学，定会使地理教学焕发出新的活力。在老师的引导之下，学生似乎幻化成一只只精灵，一会置身于赤道的骄阳下和黑人共舞；一会潜入深海与鱼虾遨游；一会登上雪山；一会钻入森林；一会与潘基文共商世界的和平，一会随经济发展的浪潮开发西部。眼前是纷繁的自然、人文景色，耳闻是天籁和文明合奏的和谐之音。在这过程中，通过网络，师生不断设疑、不断反馈、不断交流、不断更新，知识在建构、思想在碰撞、智慧在升华，从而最大限度的提高地理教学效率，完成地理教学任务。更为重要的是，学生通过网络，学会了搜集、整理、分析地理信息材料，学会了提出问题、分析问题从而解决问题的地理学习方法、地理技能、地理思维，能更快速、更高效、更愉快地“学习对生活有用的地理”，“学习对自身发展有用的地理”。激发了学习地理的兴趣。
3、适时借鉴互联网不断拓展学生地理知识面
现代社会信息传播非常及时，与地理有关的事物时有发生，涌现出大量的地理信息，我们应该把这些地理信息进行归类收集。在收集资料的时候，注意资料的时代性和真实性，以及资料与地理学科的相关性。 在地理课堂教学中，教师通过在课堂各个环节充分运用地理新闻时事的最新动态进行教学，既可以作为地理课堂的有益补充，又能提高学生学习的兴趣，大大提高地理课堂效率。一方面教师与学生的课外交流更为广泛和深入，而不再仅限于课堂时间。每个学生都熟记教师的E-mail地址，当遇到难题时，可向教师发出求助邮件，这些网上的问题深浅不一，涉及面广，当然有些问题并非我们教师能顺利解答，还需做进一步的探索。为此，只有加强对信息技术业务学习，提高电脑操作技能，才能更好地开展信息技术与学科教学的整合，否则，一切都是纸上谈兵。 利用信息技术和地理学科的整合，不仅是简单地把信息技术作为教学演示工具，而是把信息技术与地理知识、教育理念、教育思想有机地整合，整合的最终目的是给学生创造自主学习的舞台和创新思维的空间。
4、合理使用多面体使高效课堂更科学
许多人误认为多媒体计算机辅助教学就是要排斥教师的主导地位。在教学中，我们看到往往是：学生盯着电子屏幕，教师则充当播音员和解说的角色，课堂气氛活不起来，教学效果大打折扣。但应用的目的是为了辅助教学，是为了让学生更好地学习地理，它在地理教学过程中是处于配角的地位，在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用，信息技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。一切教学手段，包括现代教育技术，都是为教学服务的，如一味地否认信息技术手段，自然是不可取的观念，但过分夸大了信息技术手段，以辅代主，会造成教师、学生被机器所束缚，成了课堂的“仆人”。任何一种教学手段都具有其自身的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。但现在有好多教师认为一堂优质课必须有多媒体，不应用多媒体的课就不是一堂优质课，不但以是否使用多媒体技术来衡量一堂课的质量，而且还用使用多媒体技术量的多少来衡量，认为使用得越多，授课质量越高，教学效果越好。如有的教师只是单纯地播放视频课件，在这种方式的教学中，教师的作用只局限于“授业”层面上了，至于“传道和解惑”似乎体现不出来。对于那些只是播放课件的教师或照课件宣科的教师，更是连“授业”也是由课件代劳了，这样，教师的知识水平和素质教养差的现象很难发现，课堂的高效也就无从谈起。

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高效课堂的特点：“轻负担，低消耗，全维度，高质量。”就是通过实施课堂教学，使教师能够在课堂上得到又好又快的发展。评价一节课是否高效，不是看教师，而是看学生是否达到高效。教师的高效决定着学生的高效，学生的高效反映了教师的高效。只有学生高效了，我们才能说教师高效、课堂高效。在地理课教学中，我们进行信息技术和地理课程整合的实验和探索，取得了一定成效。但是，现代信息技术与地理课程整合是个漫长的、历尽艰辛的过程，我们必须不断的完善自己，更新教学理念，促进我们向更深、更高的层次发展。还需我们教育工作继续努力和不懈追求。