论“多元互动教学模式”能有效促进学生思维灵活性的发展

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论“多元互动教学模式”能有效促进学生思维灵活性的发展
摘要：“多元互动教学模式”，即趣温旧知——巧入情境——实验探究——巧设练习——自主性作业五步教学法，是根据小学几何教学内容以及学生实际，为实现学生学习的多元化、主体化和社会化，有效促进学生思维灵活性的发展而确立的教学模式。
趣温旧知  实现多种感官与思维的互动，巧入情境实现理论知识与实际应用的互动。由于小学几何知识较为抽象，知识点多为了避免学习中出现“枯燥乏味或产生畏难情绪”的现象。在教学时应从“趣”字入手，以动画演示并伴有与新知相关内容的提问，充分调动学生多种感官的参与。宜采用联系生活、巧妙入境的方法进行教学。
实验探究　合作学习　师生互动。新课标指出“学生是学习和发展的主体”，要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成“互动”。
巧设练习　培养学生思维的灵活性。练习是数学课堂教学的重要环节，不但是学生掌握知识、发展智力的重要手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。教师要努力挖掘创新素材，发挥练习的功能，在练习中求“活”，引导学生积极思维和创造，培养学生思维的灵活性。
关键词：几何知识；多元互动；分层教学
几何知识 “多元互动教学模式”的探索与实践
“多元互动教学模式”，即趣温旧知——巧入情境——实验探究——巧设练习——自主性作业五步教学法，是根据小学几何教学内容以及学生实际，为实现学生学习的多元化、主体化和社会化，有效促进学生思维灵活性的发展而确立的教学模式。下面，结合教学实际具体谈一下对“多元互动教学模式”的探索与实践。
    一、趣温旧知  实现多种感官与思维的互动
由于几何知识较为抽象，为了避免学习中出现“枯燥乏味”的现象。在教学这一环节时应从“趣”字入手，以动画演示并伴有与新知相关内容的提问，充分调动学生多种感官的参与。例如教学《梯形面积的计算》一课，学习新课前请同学们看一段小动画，并回答动画中提出的问题，课件演示出现一个拟人化的梯形，提问：“你们知道我是谁？”上、下底分别加粗变色闪烁提问：“我呢？”动画出示梯形高并旋转提问：“那我呢？”梯形双腰变色旋转提问：“那我们呢？”学生们在看、听、想、答与思维的互动中复习了梯形各部分的名称，为下面新知识的学习奠定了基础。同时这种趣味的复习也充分地调动学生的积极性，活跃了课堂的气氛。

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二、巧入情境实现理论知识与实际应用的互动
几何初步知识概念抽象，知识点多，易使学生感到枯燥无味或产生畏难情绪。根据学生由感知——表象——抽象的认识规律和教学的启发性、直观性原则。在教学这一环节时，宜采用联系生活、巧妙入境的方法进行教学。例如：《三角形面积的计算》一课，课件出示一个近似三角形的水塘。提问：用数方格的方法求出它的面积？（不能）那么要知道它的面积是多少，首先我们需要知道什么？（如何计算三角形的面积）这一环节的设计能让学生充分体验到几何知识与生活的关系，把学生引入一个心求通而未得、口欲言而不能的愤悱境地，较好地激发了学生的求知欲，巧妙地揭示了课题。
三、实验探究　合作学习　师生互动
新课标指出“学生是学习和发展的主体”，要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成“互动”。例如教学《三角形面积的计算》一课时，让学生可以根据各自的兴趣、爱好，自由组合学习小组，可自主探究也可拿出准备的三组三角形，用两个完全一样的三角形拼成已学过的图形进行合作学习。本着课堂向学生开放的理念，让学生有充分的条件去自主探索。教师可以走到学生中间，适当地指导学生和他们一起探讨。学生也有机会当“小老师”上讲台汇报学习成果。在汇报学习成果时要鼓励学生亮出自己的观点，允许学生“个性化”，允许学生与教师争执，允许学生随时质疑。鼓励学生不唯书，不唯上，敢于标新立异。这样，课堂上形成师生间、同学间的互动。整个过程有效地激发了学生自参与、自主探究、自主发现的愿望、热情和兴趣，同时又使之转化为合作交流的原动力。在课堂教学中，还要引导学生在操作中学、研讨交流中学、探究发现中学，使学生在拼一拼，摆一摆等实践活动中尝试失败与成功；在研讨交流、聆听、评价的互动中自主学习、和谐发展。在这样的学习气氛中，每个学生的主动性、思维灵活性、语言表达能力以及个性特点都得到充足的发展。
四、巧设练习　培养学生思维的灵活性
练习是数学课堂教学的重要环节，不但是学生掌握知识、发展智力的重要手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。教师要努力挖掘创新素材，发挥练习的功能，在练习中求“活”，引导学生积极思维和创造，培养学生思维的灵活性。
首先，从练习的形式入手，给练习冠以“趣味”的名称。如“经典闯关”、“挑战800”等学生比较喜欢的少儿节目中的栏目名，激起学生练习的兴趣。所谓“经典闯关”、“挑战800”是为了不同层次学生设计的，含有难度不同的习题的练习。“经典闯关”：以闯的关数为标准评比出“闯关”的高手。“挑战800”：每种题的后面，根据题的难易不同标有不同数量的收成（如白菜、萝卜、西红柿……）最后以收成的多少评出本节课的闯关高手，然后举行多媒体动画颁奖仪式，既活跃了课堂气氛也使学生从各自的角度尝到了成功的喜悦，从而有力地调动了学生学习的积极性、参与性，更有助于提高思维的灵活性。

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其次，从练习的题型入手，培养学生思维的灵活性。例如《求组合图形面积》一课的教学中，让学生以两个正方形为背景求阴影部分图形的面积，并相互说说计算的思路。这是一个具有参与性、开放性、趣味性和挑战性的练习。为学生提供了思维的空间。为了完成设计任务，学生大多需要经历想像、尝试、修改的过程，有的还可能需要多次反复，但与之相伴随的是创作的乐趣和成功的喜悦。即使有些学生独立设计图形不多，但他们在相互交流和观摩同学作品的过程中也会受到启发，思维也会得到发展。
五、选择性作业  体现自主化
选择性作业是根据学生的不同学习状况而设计的难易程度不同的作业题，让学生自主选择，比如根据学生练习题的完成情况设计两种类型的徐业，一种是“常规类”：属基础知识类；一种是“奇思妙想”类，属开放题类。又分为“A级”和“AA级”难度略有差别。学生们可以练习题的完成情况为标准选择适合自己的作业：好生可以“A级”和“AA级”并选；中等生可“常规”与“A级”组合选择；差生这节如学得好，也有机会选择“奇思妙想”类的“A级”。这样既调动了学生们的学习热情，又促进了学习自主化，作业也真正起到了作用。
教无定法，教学方法总是随着时代而进，随着人们教育理念的不断推新而不断变革。但无论我们选择什么样的方法，都应该体现“一切为了学生的发展”这一理念，而“趣温旧知——巧入情境——实验探究——巧设练习——选择性作业”五步教学法就充分体现了新课程的这一教育理念，让学生在整个教学过程中，都处在主体地位，注重了学生的发展，培养了学生观察、比较、顿悟、实验操作能力，实现了知识——能力——实践三位一体化教学。