浅谈“班班通”资源技术在学科整合中应注意的问题

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浅谈“班班通”资源技术在学科整合中应注意的问题
【摘  要】“班班通”资源技术与学科的整合途径在于变革现有“以教为中心”的教学结构，构建易于实现学科课程整合的新型教学模式。“班班通”设备资源与学科的整合旨在利用信息化的现代学习环境和资源创设情境，重在培养学生的观察能力和思维能力，信息加工处理和表达交流能力，以及利用现代教育资源的技术自主探究、解决问题的能力。
【关键词】“班班通”资源  变革  信息加工  解决问题的能力
“班班通”资源技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合 ,通过在各学科教学中有效地应用“班班通”设备资源，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。1笔者结合自己几年的教学经验认为：“班班通”资源技术与学科的整合途径在于变革现有“以教为中心”的教学结构，构建易于实现学科课程整合的新型教学模式。“班班通”设备资源与学科的整合旨在利用信息化的现代学习环境和资源创设情境，重在培养学生的观察能力和思维能力，信息加工处理和表达交流能力，和利用资源信息技术自主探究、解决问题的能力。
一、 改革当下的“以教学为中心”的结构模式观。
韩愈在师说里说：“师者，传道、授业、解惑也！”以往的教师只把“授业”作为自己的天职，学生学业外的一切不闻不问，这是狭隘的。殊不知师者，“传道“也，”解惑“也！按照当今的学术界观点，“道”可以是大自然的规律和法则，也就是我们现在一般意义上的书本知识。当同样可以理解为“带领人来通向幸福彼岸”的门路，即要求老师培养学生正确的价值观、人生观和世界观，这是超越教育本身的“大道”。“解惑”，即解除学生的疑惑，不仅要解除学生知识层面上的疑惑，还要解决人生历程中的困惑。我们每个人都知道，人生不如意十有八九，如果老师能够解决世界上所有的困惑，恐怕教育也就失去了真正的意义。“解惑”，重在教授学生一种思维方法，一种面对困难淡然的心态，一种宠物不惊的人生法则。这是至关重要的，一千多年前的大教育家韩愈是身体力行的，笔者认为这种教育观念至今仍不过时。
“班班通”资源技术和教育环境相比一千多年已经发生了翻天覆地的变化，但老师“传道”、“授业”、“解惑”的内核并没有变，特别是当今现代教育资源无孔不入的今天更加受用。“班班通”设备资源与学科间整合的案例耳熟能详，多元化的教学方式，多样化的学习动机，多角度的认知过程使得“师者”的内涵变得更加圆润饱满，丰富多彩。我们的老师应该抓住契机，变革现有的“以教为中心”的教学结构，让学生成为教学的主导，以“学”为主强调学生是学习过程的主体，这样更加有利于培养学生的主动探索，发现问题，解决问题的能力。这种教学结构以问题为驱动，驱使学生超越现有的学习经验和知识能力，获得更丰富的知识欲求和思维能力。只有变革现有的教学结构，才能让师者真正做到 “传道“也，”解惑“也，既把“授业”作为终生兴趣，也能更好掌握教书育人，学的不仅是书本上的知识，学的还是为人处世的思维模式，这才是教书育人的终极目的和意义。

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二、        建构容易实现学科整合的新型教学模式观。

建构主义的教学观念认为学习要具有主动性、社会性和情境性。教师是学生的一面镜子，有什么样的教师就有什么样的学生，学生的学习不是完全独立于现有的知识和现有的学习状态孤立存在的。学生的创造性思维和观察感知能力不能完全受限于现有教学水平和认知能力，因此教学过程不是过去“满堂灌”式的输入，也不是知识权威性的教授，而是重在让学生对现象的感知和理解能力，让他们发现自己与他人的差距，在差距中找到自己的定位，进而发现自己的价值。“班班通”资源技术与学科的整合正中构建主义教学观的下怀，并且在今后一定时期，一定范围内将占据着引领作用。
“班班通”资源技术与学科的整合就是要结合学科自身的特点，建立容易实现学科整合的新型教学模式观。我们的教师可以利用现代多媒体教学资源结合教学要求充分创设学习环境和学习情境，让学生自己构建对知识的理解，让他们从各自的角度，从不同的能力接受范围尝试探索对事物的看法，教师在此过程中应当充当知识的引导者，而非权威者的角色，教授或引导的知识不存在唯一的真理标准。同时还要让学生在课堂上充分理解自己的角色，自己并非孤立存在的，要善于与其他的学习者交流合作，在交流合作的基础上理解知识，构建适合自身发展的知识框架。学生在课堂上可以生成多姿多彩的化学反应，而教师只是这个实验过程中的催化剂，这是一种不同于以往的新型教学模式观，学生成为了学习信息加工的主体，是知识建构的主体，而不是知识的被动接受者和被老师浇灌的对象。

三、        运用信息化学习环境和资源培养学生观察和思维能力。

在这个“班班通”资源技术大爆炸和知识储备超级丰富的时代，死记硬背的东西越来越提不起大家的兴趣，在现代教育目标体系中培养学生的观察能力和思维能力无疑就显得越来越重要。培养学生的观察能力和思维能力最好的形式莫过于实验，即在实际的学习探究过程中培养学生实际动手操作能力、信息加工处理能力、探究发现问题以及解决问题的能力。
我们的教师应该清楚，知识永远是教不完的；学生也应该保持学到老、活到老的学习心态。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，真正的教书育人不是教知识，而是教授能力，告知适合的观察方法，教授合适的思维能力。世界上许多的科学发明都源于对客观事物的观察和发散性的思维能力，要培养学生的观察能力和思维能力，就要使学生从片面观察过度到全面观察事物，就要使学生从定向的思维转换成多角度、发散性思维，而信息技术与学科的整合是一个很好的契机。
就自然学科来讲，它的特点就在于培养学生的思维能力，而思维能力的培养需要一个实践到认识，再到再实践的过程。“班班通”资源技术与自然学科的整合，提供了大量的信息，特别是多媒体形式的信息传递让以往抽象的思维方式变得更加直观。如在中学阶段数学讲授勾股定理，可以把数学坐标系和几何画板两套工具结合起来，让学生更加直观的理解直角三角形三边的变量关系；物理实验中因条件限制，很多无法给学生演示的精密实验可以通过观看影片的形式像学生展示数据结果。类似的很多，当然老师在整合资源的同时一定要把握好度，一定要充分结合教材和学生实际，适当、适时、适量地把握好信息技术的使用度，既要创设情境，激发学生的学习兴趣，又要解决好重难点，完成教学目标，形成一定的框架体系。

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四、        采用创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力。

    当今社会，老师已不再是获取知识的唯一途径，互联网已经成为如今学生培养学习兴趣和提高学习成绩的主要场所。学生可以通过电脑上在网络上搜索自己想要的信息，特别是通过网络论坛等形式发展自己的兴趣爱好，这样不仅极大地丰富了学生的知识面，而且还为培优争先创设了更多的可能性。传播学学者麦克卢汉说过：“信息即媒介”，新的课程标准也把现代信息技术作为学生解决学习问题的工具。老师可以利用好这一点，放手让学生去做，不能再把灌输知识作为自己的主要任务和教学目标，老师需注入更多的人文关怀，切实把握好三维目标，一是情感目标，让学生利用信息技术获得更多的情感体验，二是价值观目标，让学生通过真切的情感体验树立起正确的人生观、价值观；三是理性目标，让学生通过具体的学习过程获取一定的思维方法和理性认识。
    “班班通”资源技术的变革带来的不仅是知识内容的变革，还将是认知能力和思维方式的变革。我们的老师可以在“班班通”资源信息技术与学科的整合中通过创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流的能力。教师可以根据具体的教材对现有的信息资源进行分析和处理，决定用什么样的形式呈现给学生，学生在接受到学习任务后，通过自己的观察和思考，运用一定的学习方法和多媒体手段，展示自己的学习成果，最后师生一起进行学习评价，分享学习成果。这样的方式不仅培养了学生的信息加工能力，还培养了学生表达交流的能力。师生间通过信息这一“媒介”传递的不仅仅是知识，而且更重要的是学习和表达的主导能力，这是至关重要的，无疑将对学生的个性发展起到极大地促进作用。特别是在人文学科的教学中，在书本信息量少、材料枯燥、活动单一的情况下，我们的老师可以多鼓励学生从课下、书本外获取有趣的知识，丰富他们的见闻，扩展他们的知识面，特别是让他们通过交流讨论的形式展开学习，让他们树立更加生趣、多元化的人文情怀，使他们变成博学多才型的学习者。
     五、促进“班班通”资源功能，不断提升教师的素养。
     “班班通”资源的实施，实现了教师工作方式的又一次改革，从原来的手写走向键盘输入，教师的教学常规由纸质文本变成了“网上教师常规系统”电子稿，教师由普通课堂创设进入计算机网络教学环境，这一系列的变化，客观上迫使教师自我加压，重视学习信息技术知识。借助于教师个人主观学习信息技术的愿望，信息技术教师认真做好教师教学方法的指导与培训，及时把培训重点从操作技能的培训转变为教学方法的指导，提高教师的教学应用能力和水平。笔者认为教师对于信息技术应本着“不求人人会做，必须人人会用”的应用理念，分层要求，重在效益。骨干教师要做到技术和教学“双高”，“以点带面”，并通过教学示范带动其他教师的教学应用，探索教学方法和资源应用途径，为其他教师传授教学经验，分享教学成果；普通教师在做好教学的同时，力争技术上也获得提高；对于有困难的教师，比如年纪大的、技术掌握吃力的，则可以不要求他们制作课件，但是必须学会课件的演示操作技能，逐步和自己的教学相结合。同时，在管理上逐步适应信息环境下的管理，制定出教学应用管理的规章制度，每周检查登记，同时在教师使用记录上由学生的签字认可，不定时的开展应用情况检查和问卷调查，全方位的落实管理措施，学期末统一考核，计入教师业务考核档案予以奖惩。这样，设备和资源环境的改善+严格管理+严格考核+严格奖惩，对教师的信息技术的培训工作，在顺理成章中收到了效益，教师的教学技能更新必然后带来课堂教育教学的更新。