小学语文获奖论文信息技术与语文学科课程整合

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小学语文获奖论文信息技术与语文学科课程整合
[摘要] 信息技术和学科课程整合是国内外教学改革的重要内容,是语文教师实现课程教学目标,完成相应教学任务的一种新的教与学的方式。信息技术以智能化教学平台的方式,实现对传统语文教育教学资源、课内外教学、语文教材以及学生自主学习方式等的多维整合。以此丰富学生对学习情境的情感体验,使之形成自主、合作、探究的学习方式,激发学生的创造思维。
[关键词] 信息技术  语文学科课程  整合  多媒体教案
一、信息技术与语文学科课程整合的背景与内涵
(一)信息技术与语文学科课程整合的背景
当前,世界各国都在研究如何充分利用信息提高教学质量和效益的问题,加强信息技术的应用已成为各国教学改革的重要趋势。我国政府和教育行政部门非常重视信息技术在学科课程中的应用。江泽民在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上强调:“进行教育创新,必须充分利用现代科学技术手段,大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息和传播技术,大力推动教育信息化,促进教育现代化。”[1]
国家教育部在《关于中小学普及信息技术教育的通知》中指出:努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育整合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件,逐步实现多媒体教学进入每一间教室,积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合,努力培养学生的创新精神和实践能力,促进中小学教学方式的根本性变革。信息技术与学科课程整合强调信息技术应用于教育,力求将信息技术用在能增强学科学习效果之处,使学生完成其他方法难以完成的学习任务。它的实施将对发展学生主体性、创造性,以及培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”[2]
“当前语文教育中的症结所在是窒息创造性思维,而应用信息技术与语文学科课程整合,势必改革旧的教学结构，这对于培养创造性人才具有至关重要的意义。”[3]21世纪将是信息化社会。信息网络技术的发展,使得语文教学内容、教学方法、教学手段和教学过程都发生了变化,充分运用现代教育技术建构新型的中小学语文教学模式,培养学生学会运用现代信息技术去获取知识,推进素质教育,已经成为中小学语文教育的新课题。
(二)信息技术与语文学科课程整合的内涵
信息技术与学科课程整合主要包含两个方面的内容:一是信息技术是“整合”起来的课程的有机构成要素。二是用信息技术(包括计算机技术、网络技术、多媒体技术)去整合学科课程,它同时也是“整合”的手段。整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,使系统各要素发挥最大效益。信息技术与语文学科整合是指在语文学科教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法和语文课程内容有机结合,以实现课程教学目标,完成相应的语文课程教学任务的一种新的教学方式。信息技术与语文教学整合,是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分,是学生在老师的组织下,利用信息技术作为语文教学工具进行学习,这种信息技术完全为语文学科服务。

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二、信息技术与语文学科课程整合的特点与要求
(一)信息技术与语文学科课程整合的特点
从技术层面来说,信息技术作为一种辅助教学工具,日益渗透到教学领域中。就目前来说,信息技术比较多的是呈现、展示语文课程内容的面貌(教育信息的展示平台),而随着计算机智能技术的成熟,信息技术将以一种智能化的教学平台出现,真正地实现个别化的教学,真正地成为学习的认知和思维工具,也就是信息技术将提供语文学科学习的智能化平台。
1、信息技术对传统语文教育的整合1)阅读方式的整合,包括从文本阅读走向超文本阅读;从纯文字阅读发展到多媒体阅读。(2)写作方式的整合,包括从手写走向键盘、鼠标、扫描和语音输入写作;从纯文本写作到多媒体写作;从线性结构的构思与写作到超文本结构的构思与写作;与电子资料库对话的阅读与写作一体化。(3)言语交际方式的整合,包括言语与其他媒体形式相结合共同参与言语交际,言语活动不仅存在与言语主体的关系,与言语对象的关系,与言语环境的关系,还存在一个与其他媒体的关系问题。
2、信息技术对语文学习氛围的整合。信息技术的最大特征是交互性。教师和学生之间改变了原来的控制与被控制、传授与被传授的关系,取而代之的是教师和学生之间平等、民主的关系。教学模式从以教师为中心走向教师、学生双主体的教学模式。信息技术让平等、民主的语文学习氛围得以彰显。
3、信息技术对语文教学类型的整合。信息技术让个性化语言得以张扬。在语文教学领域中,要求我们尽可能地去挖掘学生的潜能,让学生潜能在语文教学中得以展现,使学生的个性得到健康、充分、自由的发展。同时,我们应该满足学生多层次的需求,允许多元化的价值取向存在。
4、信息技术对语文教学内容的整合。信息技术已经成为信息社会的一种背景文化,成为我们新世纪公民赖以生存的环境文化。在语文学科的教育中,我们必然地要去渗透对信息文化的培养。如:利用信息技术来检索、收集、分析、处理学科的有关资料,促进语文学科的学习。这不仅是一个有利于学科学习的过程,也是一个提高信息素养和信息文化修养的过程。
(二)信息技术与语文学科课程整合的要求
通过整合,大面积提高学生语文能力。语文能力的发展,与广泛的语文资源和丰富的现实生活联系得最为密切。语文教师凭借网络条件在课堂上有效地加强这方面的联系,从而为发展学生语文能力创造一些新途径。语文能力是一种多维
的能力,不同学生语文能力的发展趋向差异很大,语文教学要做到因材施教,可以借助信息技术使学生的个性差异得到更合理、更充分的发展。目前,围绕语文课堂教学的整合,大致有两方面的实践:一是让学生凭借网络,或采集资源,或进行预习,或质疑讨论,或完成作业;一是在课堂教学中使用课件。这两方面的实践都很有价值,二者必须紧密结合起来。
通过整合,丰富学生对学习情境的情感体验。信息技术介入教学无疑带来了一种新的活力。特别是语文教学,大量的作品通过声情并茂的图片、声音、影视等手段不断丰富学生的感性认识,加深学生对情境的情感体验,充实语文课堂的内涵。语文课堂教学不再是枯燥的文字讲解、有限的挂图演示,而是尽可能地调动所有的感官,让学生在感受语文工具性的同时受到语文人文性的熏陶,实现语文教学的目标。尤其在网络环境下,学生通过网络进行信息搜索、课件演示等来构建自己的知识体系。要使学生使用的课件发挥最大作用,就必须对课件的使用重新建构。
通过整合,使学生形成自主、合作、探究的学习方式。传统教学中,教师往往直接掌握教学活动,是课堂的主宰,强调的是统一,齐步走,学生的主体地位、独立性受到一定的限制,动手机会少,探索性、创造性不易发挥,主要接受现成的知识成果,学生之间的合作程度过少,从而造成了学生自主学习的积极性不高。“以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合,确实可以优化教育、教学过程,其集中体现就是在于能充分发挥学生的主动性和创造性,从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境,而这样的环境正是创建新型的教学结构所必不可少的。”[4]信息技术与语文学科教学整合,可以促进学生语文学习方式的转变,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,重视学生主动积极的参与意识和精神。

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通过整合,激发学生积极的创造思维能力。语文教学往往是以优秀的作品感染人、鼓舞人。在网络环境下的课堂教学中,不是只有教师的活动,也不能只有机器和键盘的声音,学生必须积极参与,要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间,使课堂气氛变得和谐、活跃,从而改变过去教师“一言堂”的作风。要鼓励学生勤思、多问,鼓励学生大胆质疑。在教师的指导、点拨下,学生通过亲自尝试、探索,建立新旧知识间的联系,从而达到知识建构的目的,使语文教学一改过去死气沉沉的课堂气氛,充分调动学生创造思维的积极性。
三、信息技术与语文学科整合的途径
(一)信息技术与语文教学资源整合
信息技术具有广泛的多样性,增加了语言信息传递的渠道,加快了信息传递的速度,“在信息社会里,言语形式将呈现一种高度个人化的倾向;语文教学应着力于言语信息筛选、鉴别的教学。”[5]信息技术在语文教学中,已不只是传播信息的媒体和获取知识的工具,还为学生对信息资源的选择与加工提供了可能。对教师来说,主要是通过课件与多媒体教案的设计来综合运用信息资源。
进行课件设计,主要是以语言材料为凭借,模拟学生的认知程序,对有关资源内容与师生互动方式进行整合,使学生完成学习内容的认知、分析、综合、概括,以求提高课堂认知活动的质量。“言语与其他媒体形式相结合,共同参与言语交际;语文教学必须考虑言语与其他媒体形式的相互配合、相互转化的问题,着力培养学生与其他媒体一起共同完成交际任务的能力。”[5]从语文学习的实际出发,在不同层次、不同维度上对资源内容进行整合,语文教师就必须设计多媒体教案,利用“备课平台”,把需要使用的课件和其他多媒体素材,与自己的讲授提纲编制在一起,形成完整的教学方案。我们前面所说的“课件”,大多指的是就一个局部内容精心设计制作的软件。关键在于综合运用多种类型的教学软件,充分发挥信息技术优势,使信息技术与语文教学规律紧密结合。
(二)信息技术与课内外教学整合
信息技术根据不同层次的需要可以作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。“语文多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源,是语文课程资源信息化的产物。而信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源,打破课堂与课外的界限。”[6].
语文教师可以根据课内外教学的需要,设计信息技术与语文教学整合的模式。目前情况下,信息技术与语文教学的模式主要有:为了让学生更好地认识文字所描绘的形象,利用信息技术演示作品形象的形象演示模式;用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学,极大扩充教学信息量,使学生突破书本知识来源,开阔思路的信息资源选择模式;建立在师生共同操作计算机基础上完成师生情感与信息交流作用的师生交互模式;把信息技术作为个别辅导工具的练习指导模式;利用局域网指导学生进行网络学习的网络学习模式;作为情境探究和发现学习工具,培养学生发现问题、解决问题,进行知识意义建构的研究性学习模式等等。语文教师可以根据教学目的与学生的实际情况选择、设计适当的教学模式。
(三)信息技术与语文教材整合
“运用多媒体进行语文教学,可以将教材按要求重新组合,调动所有媒体恰当操作,增加课堂信息传输量,加大教学密度,同时又能充分调动学生运用多种感觉器官,投入积极的思考,加深学生对知识的理解程度。”[7]由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能,教学材料不再是相对固定而无法增补改变的了,而是以最快的速度,为教材编入新的语文信息,并随时以不同的形式进行提取和积累。

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语文教学中,经常要对教材内容作一些补充,例如作家生平、作品背景的介绍,以及教材涉及的众多相关资料。如讲《林黛玉进贾府》,在分析王熙凤外貌描写时,可以用计算机为学生提供相应的分析文章和评价意见;在分析贾宝玉性格特征时,可提供一组文章;同样在分析作品语言和作品主题时,也还可以相应地提供一组文章。这些内容完全可以利用信息技术组织和呈现,包括进行课后练习指导。语文教师结合教材需要运用信息技术,建立信息库,在教学时从中选取有用的信息提供给学生,这样做无疑将有利于加深对教材的理解,拓展学习能力。
(四)信息技术与学生自主学习方式整合
建构在网络环境下学生自主学习的方式,这是信息技术与学科教学整合所追求的目标。在网络化课堂学习环境中,帮助学生建构竞争、辩论、合作、设计等学习策略,营造一个交流与合作的学习氛围,使课堂教学能充分地面向全体学生。广大学生在合作学习中互相关心,共同提高,从而把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式,发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。学生学习有了动力,发挥了学生的创新精神,实现了学生的自我反馈与知识外化目的。
课外,教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读与写作。同时,还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力。学生借助于电子邮件能够进行大规模的协作学习,通过校园网或国际互联网来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至另一个国家的学生交换意见、看法,在交流中共同完成学习任务。这样,学生在使用各种信息手段进行学习的同时,也提高了自主学习与合作学习的能力。
因此,将信息技术与语文课堂教学进行整合,以信息化带动教育现代化,发挥信息技术优势,改革语文课堂教学模式,改革传统的计算机辅助教学的角色,使信息技术真正成为人们在信息时代必不可少的认识工具,从而增强学生语文学习的信息意识、创新意识和综合应用能力,培养学生信息技术的实践应用能力和创造能力。语文教师必须快速掌握简易的网络平台操作技术,学会用先进科学的教学设计理念指导实践,根据教学目标的需要来调动组合语文信息资源。