多媒体教学在小学语文课堂中的应用研究

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多媒体教学在小学语文课堂中的应用研究
摘要：随着多媒体技术的产生和不断发展，以及语文教学人文要求的不断提高，多媒体技术在小学语文课堂中得到了广泛应用。多媒体教学丰富了课堂教学内容，方便了教师与学生的互动，可以说对小学语文教学起到了推波助澜的作用，然而，事物有利有弊，不是所有的课堂教学都适合用多媒体课件，也有很多失败的例子，本文试图就小学语文课堂中如何正确使用多媒体技术，进行研究和探讨。
关键词语：多媒体教学  小学语文课堂   有效性
一、何谓多媒体教学
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学的全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。通俗地说多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体中的一种。
二、多媒体在小学语文课堂上的的主要作用
（一）创设情境增强趣味
多媒体的使用可以创设情境。源于多媒体技术[1]集文本、声音、图像、动画、视频影像于一体，为课堂教学带来无限生机，使课堂教学摆脱了传统单一的教学模式，教学内容丰富多彩，给人以全新的感觉，课堂更加生动有趣，倍受小学生的欢迎。使语文课中的抽象文字变得有声有色，有血有肉，有情有义，在“情境中教学”，不仅满足了小学生的各种好奇心理，而且诱发其情感的宣泄，促进感知的发展，营造一种积极和谐的学习氛围，使课堂教学效果明显提高。学生不自觉地进入情景之中，从而达到情感、认知等方面的共识，增强语文课堂的教学效果。例如：在本学期教学三年级语文下册第一单元《荷花》一课，对于从小就生活在东北山城市里的，绝大多数孩子没有亲眼目睹过荷花，更别说领略它的风采了。为了让学生能更好地理解课文中描写荷花开放时的三种姿态，我在课前从网上下载了一部分荷花系列图片，在美的音乐声中，同学们陶醉于那动人的如仙子一般的荷花中，不时发出“哇哦”的感叹。结合这些美妙的图片，学生再对课文那精美的语言多次品读，读出了荷花之美，有的学生不由自主地加上动作，声情并茂地朗读出自己的感受，甚至课文已经学过很久，有家长反映孩子还不时在家为家人朗诵这篇课文，其投入的状态让家长感动，教学效果自然是相当不错，也许会对他一生产生深远的影响。
（二）促进师生互动扩大课堂容量

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多媒体技术的介入使语文教学由过去的单一、单向的信息传递形式变为多元、多向的传递形式[2]。课堂教学模式绝不再局限于语文教师单方面的讲解、灌输，学生被动的接受与服从，而变为学生与教师、学生与学生、师生与媒体之间的交互活动。语文教材内容丰富，贯穿中外、古今，语文教学的主体是通过教材给学生以认知、理解、运用之过程，教师通过讲述，学生的感悟，让学生去认知。利用悦耳动听的声音，伴以优美的景致，抑扬顿挫的语调的讲述，在学生心中引起共鸣，以实现语文教学的目标。学生适当地到网上查找跟课文内容有关的资料，也可以进行在线QQ与人交流，还可以发电子邮件求教等等，然后汇总，确定答案，回答教师多媒体课件中的问题。这样不仅使学习的过程不再枯燥乏味，也充分调动了学生的学习积极性、主动性，增强了学生的认知，使得课堂教学得以优化，教学效率得以提高，课堂教学效果也会大大提高。例如：在教学《她是我的朋友》一课中，由于提前备课时想到学生对于“输血”知识了解的贫乏，学习本课前布置学生查找相关的资料，在课堂上进行小组合作交流，然后在全班交流，教师也用多媒体出示学生没有交流的很重要的资料，组织读课文，再进行文本对话，回答多媒体的问题“护士会跟阮恒说些什么？”，由于有对“输血”知识的了解，学生在进行情境对话时不会偏离方向，能入情入境地很好完成，从而节省教学课堂的时间，学生不仅获得了课本外的知识，扩大了教学容量，而且更好地领会课文主旨，突破教学难点。
三、多媒体教学在语文教学中存在的弊端
多媒体不是万能的，不是适用于所有的课程，或所有的教学环节都适合多媒体。如果多媒体使用不当，不但起不到上述的有效作用，反而适得其反。
（一）多媒体泛滥成灾
近年来，有些学校为了衡量教师的教学水平，拿是否采用了多媒体教学手段做标准，用了多媒体课件进行教学，就是能与时俱进、就是好教师；没用多媒体课件进行教学，就是跟不上形式、老教法、老保守……不称职的教师。因而一些教师一上课尤其公开课，得花相当大的功夫，制作多媒体课件，以便采用多媒体教学手段进行教学，也不管运用是否合理，一味地强行硬用，而忽视了教学宗旨，结果浪费了大量的时间和精力，却收不到预期的效果。 （二）影响了学生的想象力充分发挥及思维能力的有效发展
多媒体课件由于容量大，知识点繁多，在授课时，因时间关系，往往播放速度太快，一闪即过，导致有时学生不知老师用意何在，只是被动地如看电影般地观看，严重影响了学生的想象力的发挥。语文是具有独特魅力的学科，通过人们的实践活动获得认知，通过丰富的想象和体味感知语言文字的绚丽多彩，经典文字的内涵往往是不能用语言来描述的，而只能去慢慢的意会，给人以美的感觉效应，是经过长时间的沉浸其中，仔细地揣摩才能得来的。通过学生对所学文章进行仔细阅读，在此基础之上的天马行空想象，如果打开了想象的闸门，那就会获得对所学知识以深层的感悟，培养出学生的一定语感和认知能力以及对所学知识的运用能力。可是一旦受到限制，便被老师多媒体课件牵着鼻子走，不会在课堂上有任何收获的。再有，现代教学理念强调以学生为主体，学生必须有足够的时间去思考、去读、去感悟、理解，而过分地强调采用多媒体手段，在一定程度上阻碍了学生思维能力的发展，学生不会想所以然，使得教学效果大打折扣，得不偿失，白白浪费了师生的时间和精力，给教学带来莫大的损失。
（三） 不利于课堂上师生有效的互动与交流
多媒体的过分运用，则会喧宾夺主，使师生不能进行正常的互动与交流，拉大了教师与学生的距离，影响了教学效果[3]。 语文教学是师生之间情感的交流。学生是主体，教师是主导。大量的使用多媒体教学，容易变成学生与电脑的交流，使学生缺少了与同学、老师、文本的情感交流，不能擦出思想的火花，从而不能产生对生活、社会应有的激情。例如：教学《富饶的西沙群岛》时，因为这是一篇语言优美，结构清晰的课文，备课初期为讲好本课，事先上网收集了许多关于西沙群岛的图片，课件制作下来有近30片，光不停点课件也得花费些时间，根本没有时间跟学生交流，学生看过多媒体课件花费太多时间，以至于没有更多的时间读课文、思考、感悟，只是粗略让学生读了下课文，学生谈自己的感悟很肤浅，谈不上理解本文的重点，突破本文的难点。
四、如何正确使用及制作多媒体

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既然多媒体在小学语文教学中有利有弊，那我们要做的就是扬长避短，在充分发挥多媒体有效的同时，尽量避免画蛇添足，让多媒体用于语文教学重难点理解之处，发挥最大的效率，起到画龙点睛的作用。
（一）坚持实效性与艺术性的结合
语文教学作为一门学科是科学有序的，它体现在学科目标是标准的，知识的分类是严谨的，字、词、句、段、篇，既突出重点，又覆盖全面。课文选取的是古今中外，历经岁月考验，文质兼美的典范文章，课文体系既体现了综合性、实用性，也体现了序列性，纵向注意训练点由浅入深，循序渐进，横向注意知识点互相渗透、相辅相承。课件是为教学服务的。教师设计课件必须认真钻研教材，围绕教学目标，教学重点进行设计。不能只追求艺术性：设计花边，动画效果、声音特效等哗众取宠，忽视多媒体课件的实效性。课件中的文字更忌完全复制教案或课文中的长篇内容，学生观看后很容易分散学生的注意力，必须要简明扼要，简单明了，且文字与图片要高度协调，色彩基调和谐统一，布局合理，以达到多媒体课件的艺术性和实效性互相衬托，相互照应。
（二）传统教学手段和现代教学手段的互利互助
传统教学重视“双基”教学，强调学生要打好基本功。教学主张要采取启发式教学，反对注入式教学。长期以来，经过几代教育工作者的努力，传统教学模式注入了许多新的教育理念。传统教学，课堂上注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。重视复习，主张“温故而知新”。课堂上教师有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的交流，但这样做很耗时。而多媒体辅助教学模式的兴起，则正好弥补了传统教学的不足。人机交互是多媒体辅助教学的一个基本特点，其最大优点是突出学生的认知主体地位和学习的主动性，适合个性化学习，适宜培养创造性人才。但人机交互使得计算机成为隔在教师和学生之间的一道障碍。正是因为这一障碍，不利于教师在课堂上发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。传统教学形式中，教师的个人魅力，文化素养，教学中的情感交流等也是课件无法取代的。所以，传统教学手段和现代多媒体教学手段都有自己的优势和长处，也有各自的缺点和短处，教师应把握好尺度：什么时候该用多媒体课件，什么时候摒弃计算机，与学生进行沟通， 在教学过程中应扬长避短，让传统教学手段和现代教学手段互利互助。
（三）教师备课和制作课件的相互促进
要使用多媒体教学，就必须制作课件。制作课件是一项十分费时费力的工作，教师只有在钻研教材，明白课文的教学目的、重点、难点、设计教法和学法的基础上才可以设计课件，不要以为制作课件很麻烦，没有时间钻研教材，制作课件就是备课的全部，那样制作出来的课件要么只注重画面的优美、音乐的动听、色彩的艳丽，要么只注重教学内容，而不顾教学目标、重点和难点，一点也没有实用价值。也就很难做到艺术性和实用性的有机结合。教师只有认真钻研教材的基础上，才能够制作出优秀的课件，为我所用。
五小结
综上所述，在小学语文课堂中正确使用多媒体课件，将会起到事半功倍的作用，但多媒体课件也不能滥用，研究多媒体课件在小学课堂中的有效性应用及多媒体课件的正确制作方法有着深远的意义，对中小学语文教学有着重要的影响。