初中数学优秀获奖论文让即时评价在数学课堂中彰显艺术魅力

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初中数学优秀获奖论文让即时评价在数学课堂中彰显艺术魅力
【内容提要】:本文主要阐述了在新课程实施的大环境下，即时评价在小学数学课堂中的运用，在教学中利用有个性的、独特的即时评价，促进学生的发展。目的就是激励学生的学习兴趣和积极性，让他们能快乐的学数学。文章主要从四个方面入手：利用一分为二的评价方法，促进学生的发展；利用否定性评价，激发学生的再次探究欲望；利用情绪引导评价，挖掘新的生成资源；利用体态语言暗示，发挥激励功能。
【关键词】: 即时  评价  创新  快乐 个性
“棒、棒、棒，我真棒。”听到女儿稚嫩的声音，使我想起平时我们课堂中的评价。平时听课时，发现在即时评价方面都是非常的单一，一般情况都是 “你真棒”、 “真不错”、“你真厉害”。或者倾向于作简单性的否定“错的”、“这是不对的”、“你再想一想”，这样的评价学生对听多了也会腻烦，甚至会使一些学生经不起批评和挫折，稍不如意就情绪低落。其实，每一个学生都有自己的思想，因此我们在针对这一刻的评价时，应该是独特的，而不是一成不变的。所以说在进行即时评价是要有创新，要有个性。其实学习也是学生在不断尝试错误的过程中掌握真理的。真正的教学不会是一帆风顺的，我们和孩子也都应该在一次次的尝试、改正错误中茁壮成长，所以我认为有效的即时评价对小学数学课堂教学来说是必不可少的。那么面对学生的各种表现，如何有效、巧妙地进行即时性评价呢？下面就谈谈本人在平时教学中对评价的运用。
一、利用一分为二的评价方法，促进学生的发展
教师对学生的评价应该能对学生的发展有促进作用，应该具有导向性，对于学生的评价不应该仅仅是简单的肯定或否定。而是应该公正的恰当的对学生作出评价。课堂中学生的错误是难免的，对于来自学生反馈的错误信息，教师要及时给予精辟、恰当的评价，在加以否定的同时要找出值得肯定的因素，从而冲淡学生因错误而产生的失落感，这样就可以避免挫伤学生回答问题的积极性。
数学课堂中，经常发生学生由于计算时不认真而错误的情况。一年级学生特别容易出错，他们的注意力容易分散，像提出问题再解答这种题目，很多学生都会出现这样的问题，问题提对了，结果是在列式计算时，答案却出现了问题。有一次，一位学生上台板演就出现了这种情况。当时我是这样评价的：你能认真读题，能灵活的运用所学的知识提出问题，并正确的列出算式。如果在解题时能再仔细些，看清题目，仔细计算，你就不会出现这样的错误了，做完全对了，那样就更好了。像这样的学生我们要善待这种错误，先要充分肯定他们的学习态度和喜欢用自己脑子想问题的好习惯，再用婉转的语气指出他们存在的不足，以保护他们的学习热情。
这样一分为二的辩证性评价，不仅使学生看到自己的优点与进步，有效保护其自信心和学习积极性，同时也了解了自己的缺点与不足，达到修正错误的目的，使即时评价的作用得到真正体现。
二、利用否定性评价，激发学生的再次探究欲望
如果说教师总是用肯定的评价、重复的评价这样就会对学生失去魅力。适当的运用否定性评价也能取得较好的效果。因为很多儿童都有好胜心，对于有的同学失败后，往往会感到遗憾，并希望再试一次。心理学研究表明：儿童在首次尝试失败后，强烈的好胜心会使他们的注意力、思维水平都处于最佳状态，所以此时的尝试，效果是最佳的。

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这是学习《万以内数的认识》时，学生刚刚认识一个新的计数单位——千，教师提问。
师：你知道千位在什么位置吗？
生：千位从右边数是第四位，从左边数是第二位。
师：他的回答全面吗？你们也是这样想的吗？
（同学们都各抒己见。）
同一位同学站起来说：我知道了，万位不是最高位，还有十万位等等很多很多。所以从左边数不是第二位。
……
对于这个学生的回答，如果我一开始为了保护学生的积极性而直接就说“好”，也不给他其它评价，那就可以看成不是对学生的评价，而是进行下一个环节的过渡语。更重要的一点是教师对学生这样的回答不理不睬，学生会默认这个知识的正确性，为后续学习埋下了地雷。
如果我一开始就用否定的语气，这位学生可能会不服气，书上的数位顺序表是这样写的吗？我怎么会错呢？也许可能挫伤了学生的积极性。
所以，在实施否定性评价后，教师应该给学生再次尝试的机会，应引领学生自觉纠错，使其树立进一步探求正确结果的自信心。这里的否定性评价不是仅仅对他们回答的否定，而是为了让学生掌握更好的知识。通过捕捉学生的回答，找出学生的错误之处，让学生自主地去再次尝试新的知识。其实即时评价就是更关注学生的情感体验，应让学生重新感知，深入思考，这样有利于学生的发展。
三、利用情绪引导评价，挖掘新的生成资源
学生的种种回答都可能在学习过程中出现，作为教师也很难都预料得到。有时的回答可能会大大出乎我们的意料。在学习过程学生的错误是难免的，这既是一种学习过程，也是一种学习经验。布鲁纳说 “学生的错误都是有价值的。”当学生的回答出现错误时，教师不妨从另一个角度去挖掘和肯定该结果产生的借鉴和提示作用，从中点燃其隐含的教育火花，生成有效的教学资源。
有这样一道题：甲、乙两个城市之间相距300千米，一汽车每小时行60千米从甲城开往乙城，经过3小时后，还剩下多少路没有走？一般的做法是：300-60×3=120（千米），可是一位上黑板板演的学生却把算式错误地列成了300÷60。面对涨红着脸的同学，那位老师微笑着说：其实他并没有做错，只是还没有做完！谁能接着往下做呢？这时一学生站起来说：“我明白了他要做的意思，300÷60是共要行5小时，已经行了3小时，还要行5-3=2小时，再用60×2=120千米就是没有走的路了。”这位教师转过头说：“你是这个意思吗？”那位学生点点头，愉快地回到了位置上。
教师在学生出现错误的时候，没有急于指出错误，而是以导的方法，给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误。只有当师生都处于边听边讲边纠错的频繁而密切的交往中时，学生的思维是活跃的、积极的，课堂上会充满朝气，就会呈现轻松的、愉快的、生动活泼的氛围。同时，教师简单的几句话，很好地保护了这位学生的自尊心，又让新的知识点得到生长。可见教师的评价有多么重要。

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四、利用体态语言暗示，发挥激励功能
利用独特的有个性的即时的评价语言，在教学中能取得意想不到的效果。其实很多时候，我们还可以用体态语言暗示，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。所以说在教学中我们可能适当的给学生一个赞许的眼神，对于低年级小朋友可以摸摸他们的头，拍拍他们的肩，通过这些传达教师对他们的认可和赞许。有这样一片段，某一位教师在教学射线时：
问题情境：在学生认识了射线的特征后，教师要求学生举生活中的例子。
师：我们可以把手电筒和太阳等射出的光线，都看作是射线，你还能举出一些射线的例子吗？
生：我认为手电筒和太阳射出来的光线不是射线，而是线段，因为它在发射的过程中被东西挡住了。我认为头发是射线。
师：同学们是怎么看的？
（大多数同学表示疑惑）
这时师摸着他的头说：如果我们大胆地假定一下，假如你的每一根头发都是朝着一端笔直地长，再假如你“长生不老”，而且永远不剪头发，那么你的头发就是射线。
（发言同学的脸上露出了微笑，听课同学若有所思地点头）
老师的爱抚，老师的幽默很好地保护了学生质疑的积极性，同时又让学生认识到自己所举例子的片面性。我相信，这样的课堂评价用语不仅有即时效应，更有它长期的效应。让学生在教师的评价中感受到学习的快乐，教师对他们的关爱，激起学生对学习的兴趣。
小学阶段的孩子，他们的向师性极强，教师的一句评价可能对他们的影响非常大。所以教师应该加强多方面的修养，提高自身的素质，使自己的评价语言能够简明规范，而富有艺术性和感染性。教师在运用评价时一定要运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答。这样有效的即时评价会使我们的课堂教学充盈着教师的独特魅力和师生其乐融融的和谐氛围。