将信息技术融入生物教学，让学生真正“动”起来

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将信息技术融入生物教学，让学生真正“动”起来
[摘要]：21世纪是信息化的时代，当今信息技术教学正逐步步入课堂，信息技术教学是实践教学中一个全新的教学方式和发展方向，其不仅改变了传统的教学手段同时也促进课堂教学结构的革新，它是提高课堂教学效率的一个重要手段。现代信息技术，可超越时空限制，为学生提供一系列生动、具体、形象的多维化、立体式的教学情境，它使原来抽象的知识更直观、形象和生动，促使学生在学习过程中多种感官并用，它能启发学生的思维，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动而富有个性的学习。[1]  本文首先阐述了信息技术与生物教学整合的必要性，并对如何将信息技术融入生物课堂，优化生物教学，提出了自己的想法和做法。
[关键词]：运用；优化；信息技术；生物教学
随着信息技术的飞速发展和课改的不断深入, 信息技术与学科的整合已成为当前基础教育改革的一个新视点。[1] 生物学是一门实践性强、理论内容抽象的自然学科,将信息技术引入生物教学,它能使课堂教学直观形象、生动有趣；它能激发学生的兴趣，使学生在欢乐愉悦的情景中轻松获取知识；它能充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生成为课堂学习的主人，使学生在教师的引导下主动而富有个性的学习；它优化了课堂教学 ,达到了传统教学手段达不到的教学效果 ；它是提高生物课堂教学效率的一个重要途径。
一、信息技术与生物教学整合的必要性
（一）信息技术与生物教学的整合，是现代教育发展的需要，是生物教学的有力补充。
21世纪是信息化的时代，当今信息技术已广泛应用于教学领域，它能让课堂教学进入一个全新的境界。信息技术融文本、图像、动画、声音和视频等各种媒体信息于一体 ,它能把抽象复杂的生物学概念和原理以内容生动、图像逼真、形象直观的形式展现出来, 它可改变教学环境，拓展学生的视野，增强学生自主学习的能力，它是生物教学的有力补充。
（二）信息技术与生物教学的整合，有利于优化生物教学，实现生物教学的有效性。
在传统的生物教学中，教师总习惯“一言堂”，唱独角戏。“一支粉笔，一面黑板，一张嘴巴”的教学模式严重扼杀了学生自主探索和学习的积极性，生物学科是一门以实验为基础的学科，它充满了科学性、探究性和趣味性。这种传统的教学模式只会让课堂变得死板、没有生机，导致学生学习兴趣不高，学习效果大打折扣。学生更容易抵触学习生物，不重视生物学科。要想提高学生的学习兴趣，发挥学生在课堂的主动性，激发学生学习的内在动力，就必须实现生物教学的有效教学。[2]
以上实际说明，改变传统的教学模式，将信息技术与生物教学整合，实现生物教学的有效性是非常必要的。那么在新课改下，我们如何将信息技术融入生物课堂，优化生物教学，让学生真正“动”起来呢？
二、运用信息技术，优化生物教学

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（一）运用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生主动学习，积极思维的内在动力。信息技术融文本、图像、动画、声音等各种媒体信息于一体，它能通过播放图片、动画等，为学生营造喜闻乐见的现实情境，使学生的感官受到最直接的冲击，它容易吸引学生的注意力，激发学习兴趣，促进学生主动而富有个性地学习。一节好的课，情境的创设非常重要。好的情境，可以充分激发学生的好奇心和探究欲望。如《细胞增殖》的教学中，可以利用多媒体播放一段“人体受精卵发育成胚胎过程”的动画视频，并设疑：一个受精卵是怎样发育成一个新生命的呢？简短的视频可以自然地引出细胞分裂和细胞分化。接着微观、抽象的“细胞分裂”逐渐具体化和情景化，这样有效地激发了学生的学习兴趣，促使学生形成学习动机，把注意力集中到所学的内容上，为教师在课堂上引导学生主动探究，构建知识创设了良好的开端。[3]
（二）运用信息技术，突重破难，充分调动学生的学习主动性
生物教学中，欲使学生学习知识乐此不疲，教师要设法化繁为简，变抽象为具体，这样才有利于突重破难，便于学生理解和记忆。例如在《细胞有丝分裂》的教学，细胞的有丝分裂是一个非常微观、抽象的过程。传统的教学，主要是教师讲，学生被动的接受，这种“一言堂”的教学即使教师讲得口干舌燥，课堂也显得枯燥乏味，往往只会事半功倍。而通过信息技术制作的flash动画展示细胞分裂的动态变化，可以激活学生大脑思维，使学生产生直觉思维，在学习中让学生由直观形象观察，先讨论总结出各时期细胞内的主要变化，接着把动植物细胞有丝分裂的动态变化对比展示学生，启发学生对比分析总结其有丝分裂的异同，这样不但有利于突重解难，充分发挥了学生的主动性，让学生真正成为课堂学习的主人，同时也培养了学生的比较、分析、归纳问题的能力。[3]
（三）运用信息技术，优化实验教学，提高实验教学的效率
生物学是一门以实验为基础的自然科学，随着课程改革的不断深入，新课标对于实验教学的要求也越来越高，其目的不仅要培养学生的实验操作技能同时也更关注于培养学生的创新精神和实践能力。
1、        运用信息技术，增强演示实验的直观性，规范学生的实验操作
学生实验重在培养学生动手动脑的能力，实验操作步骤正确与否，操作方法是否规范，直接关系到实验的结果，所以规范的实验操作是实验教学中的关键，也是培养学生掌握实验操作技能的重要手段。以往做实验，由于班级人数多，老师在讲台示范操作时，一部分学生难以看清楚，而老师在巡回指导时难免顾此失彼，这会导致有的学生不会操作而到处走动观看，使课堂纪律出现混乱，在这种环境下，学生难以掌握正确的操作技能。如：“显微镜的使用”、“临时装片的制作和植物细胞的观察”等实验，有些学生因为看不清楚教师的示范操作，出现了许多不规范的动作，如：大力转动粗准焦螺旋转压碎载玻片，显微镜操作时先用高倍镜观察找不到物像等。而利用多媒体技术可以轻松解决上述问题，利用实物投影仪显示示范操作，并在操作前放映实验录像，教师在放映中针对重点、难点内容加以讲解，然后学生再进行分组实验，让学生反复练习。这样，不但能引起学生注意，使学生对各步操作的要领熟记在心，而且提高了学生的实验操作技能。[4]

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2、运用信息技术，开展课外实验，培养学生的动手能力
中学生物实验，有的操作麻烦，有的难以开展，基于以上问题,教师可以布置学生利用课余时间完成，采用数码摄像机等仪器记录整个实验过程，通过摄像、剪辑技术，对整个实验全过程进行加工，这样既能提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。例如制作腐乳和泡菜等实验,可以让学生利用课余时间回家亲自动手做腐乳和泡菜,定期拍摄实验过程和实验现象,然后把腐乳和泡菜带到课堂上展示,分享实验成果,这样不仅有利于促进学生学习生物学情感的发展，也培养了学生的动手能力。[5]
3、运用信息技术，开展实验探究，培养学生的创新意识
新课程倡导探究式的学习方式，主张变被动学习为主动学习。传统的生物实验课上，学生一切行动皆听从教师的指挥，学生基本处于被动状态。长期以来，这样将不利于学生创新能力和实践能力的培养。如果教师能够充分利用多媒体技术的优势，正确引导，生物实验课堂同样可以有利于培养学生的创新能力。
例如：“探究酶的酶的专一性和酶的活性”实验，我们可以让学生模仿教材中“酶的高效性”实验，从实验原理、材料、实验步骤上更新，自己设计实验方案，我们可根据酶在不同的温度、不同的PH值中所起作用不同，启发学生创新思维。实验时，利用多媒体创设情景，让学生以小组合作讨论实验方案，进行实验探究，最后利用多媒体投影各小组设计的实验方案和实验结果，共同评价。通过引导学生进行探究性实验，集体讨论实验方案，发展了学生的创新精神、培养了学生实是求是的科学态度。利用现代信息技术，边实验，边探究，边讨论，创造性思维的意识及各种学习能力在此过程中不断增强和得到培养。[6]
（四）运用信息技术，提供学生自主学习的平台，培养学生处理信息的能力
当今是网络化时代,网络技术的发展,为学生的自主学习提供了丰富的信息资源,使学生可以不受时间、空间的限制,对有关问题进行探讨,它培养了学生获取、分析、整理信息,运用信息解决问题的能力。基于Internet的网络教学,学生可以自主学习、小组合作学习和探究性学习。例如,调查社会老龄化的相关问题，学生可以利用网络教室或家庭电脑自行搜集资料、设计调查方案和科学地选择调查方法,并将各自的方案发表在电子平台或论坛上。每个同学可以就方案自由发表意见,进行交流探讨。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。当今信息技术与生物教学的整合是一项艰巨和复杂的教学工程，不可能一蹴而就。信息技术与生物教学的整合是一门富有创造性的艺术，作为新课改的生物教师，我们要顺应新课改的要求，在实践中不断的探索，应用和改革，在教学中我们应结合新课程理念、学生的学情，形成全新的教育观念和教学模式，最终优化教学，实现生物教学的有效性，让学生真正“活”起来，“动”起来。