小学英语参赛论文运用多媒体辅助教学提高学生英语口语交际能力

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小学英语参赛论文运用多媒体辅助教学提高学生英语口语交际能力
四道沟小学 关宇飞
[摘要]：当今时代,网络已悄然走近我们的课堂。在我们对于网络环境的教与学中作出一些尝试的时候，我们也一直不断地在思考：我们教师究竟在网络环境中应该怎样驾驭课堂呢？怎样有效地利用网络资源，让我们的课堂教学更优化？这些都是值得我们深思的问题。在小学英语课堂中运用多媒体实施“口语化”教学，即在小学英语课堂教学中以口语训练为重点，培养学生交际能力，提高学生的英语综合能力。本文从尊重学生的兴趣爱好，联系学生的生活实际，巧用多媒体创设接近生活的语言情境等方面探究如何让学生在课堂上培养口头表达能力，提高学生交际能力和创新精神，为学生提供自主学习机会，培养学生协作能力，促使学生综合语言运用能力得到提高。
[关键词] 多媒体辅助教学  口语交际  学习兴趣  情境创设  综合运用能力
随着科学技术的发展和时代的不断进步，多媒体作为现代化教学手段之一，已越来越广泛地应用于各学科的教学中。对于小学生的英语教学要求不再局限于听话、说话，而是综合起来的“口语交际”。过去很多时候，英语课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以说，在课堂教学中运用多媒体营造集图、文、声于一体的教学情境，对提高学生的口语交际能力、促进学生的语言发展有很大的作用。“口语”训练是整个小学阶段英语教学的重要组成部分。在这一阶段，口语教学的形式和方法直接影响整个英语教学的效果。在小学口语训练中巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，能激发学生兴趣，调动他们的积极性，降低“口语”的难度，提高“辨析”的准确性，从而取得其它媒体所无法取得的效果。因此，我们要树立正确的教学观，充分发挥多媒体的优势，从激活学生的兴趣、情感入手，培养学生的表现欲。
一、 利用多媒体技术创设语言情境，提升学习兴趣
  兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。早在西周时期，孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解。小学生的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“口语”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕“口语”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。巧设一个引人入胜的学习情景，诱导学生进入各自的角色，把自己置身于真实的交际情境中去，激发学生的求知欲望，就可以达到事半功倍的教学效果。作为老师的我们要善于在这有利的条件下，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。而关键就是创设情境，以引起小学生说英语的欲望。通过多媒体在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，兴趣浓厚。

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例如，PEP三年级小学英语Unit1 Hello这一单元中教学句型This  is … . Nice to meet you.。要求学生能运用该句型进行简单的人物介绍。在教学中，我们可以通过多媒体创设情景：Sarah和Zhang Peng是新认识的同学，Zhang Peng邀请Sarah到他家做客，在他家里Zhang Peng向Sarah介绍家里的人，This  is my brother,Zhang Wei . This  is  my  Mum .同时还可以通过Sarah向Zhang Peng家里人打招呼来复习上一节课的内容：Good  morning ,… . Nice to meet you.就这样通过多媒体的帮助，把情境呈现在学生面前，吸引学生，激发他们说话的欲望，进行口语交际。
英语的学习与进步，离不开良好的语言氛围的创设。在英语课上，合理运用多媒体，给学生提供了更多的实践机会，而且满足了他们的好奇心，让学生身临其境地动起来，唱起来，跳起来，学生就自然而然地“想说”，学生说得多了就必然会使他们的交际能力得到有效的提高。比如我在执教的小学六年级PEP英语教材《What are you going to do ?》一课中，我以歌曲Where are you going ? 作为热身活动，在学生的歌舞动作中，一下提升了学生学习的热情。接着，通过课件给学生展示了一幅城市简单地图，上面有 hospital，post office等地点的图片。学生通过观看图上的地点图片，引出问题Where are you going ?在学生有了I’m going to …的想法与回答后，纷纷举手回答：I’m going to the hospital. I’m going to the post office. …继而引出What are you going to buy ?句型，将学生带入更深更新的学习活动中，整个流程非常流畅，让学生有想说的欲望，很大程度上提高了学生的学习兴趣。
二、利用多媒体技术提供素材，丰富交际内容
对于小学生的口语交际，很多时候学生由于受到认知水平、表象积累、生活实际和范围等因素的影响，学生们常常感到有心无力。运用计算机网络，给学生提供丰富而形象的资料，使学生在有意和无意中“Pick  Up”一些自己认为有用的知识，再让学生在生活中多注意，多运用，多积累，这样，就丰富了口语交际的内容。
例如在教3A《Let’s go to the park》A. Read and say时，由于空间的限制，我们不可能真的去公园、电影院、动物园和西安。所以，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面,优美的旋律和所要学习的对话内容，让他们有个直观的印象。这时，我再教学生学习新句型Let’s go to the…. OK. Let’s go. 然后边依次演示不同地点的动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都很精彩。
三、利用网络资源，加深学生对新学内容的理解
活泼可爱、生动有趣的卡通是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，教师可根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学效果。

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在《Do you like......?》这节课中，我就选取了一些颜色鲜艳、生动、有趣的水果拟人卡通片段，配上音：A: Hello，boys and girls.  B: Hello, apple. A: Do you like apple? B: I like it very much. 等简短对话，让学生感知了新学的内容。这种人机对深深吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学的欲望，从而有效的培养了他们的学习兴趣和交际能力。
四、借助网络课件，培养学生的交际能力和创新精神
何克抗教授在他专著的《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》中指出：基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念的直观形象相结合。我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体会了英语是一种交际工具的价值。
如在教学“What are you doing?”句型时，我利用网络课件创设了五个地点的语言交际情景：At the party, In the zoo. On the farm, In the supermarket, In the park, 每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已经学过的句型What are you doing? I am ...或者What is he /she doing? He/She is ..., 在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。
五.利用媒体技术，提供学生自主学习机会，培养学生协作能力。
网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中培养协作能力。如在《At the weekends》这课，笔者指定学生八人小组，到网站上选择“Greetings”(贺卡)，再选择“Any Occasion”(各种场景)中的“insects”（昆虫），网上会出现各式各样的昆虫贺卡，学生可根据自己的喜好选择最喜爱的昆虫卡片精心制作一张电子贺卡，然后用英语写上自己想对动物说的话，最后发送到老师的电子邮箱里。孩子们八人一组，时而观察选择，时而思索。时而动手操作，时而自由交流，俨然一个个创新的设计师，由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，真正做到了自主学习，体现了小组的协作学习的作用。
由此可见，在英语课堂上合理地应用多媒体计算机技术，能使课堂教学更加形象生动，并能充分调动学生的多种感官同时参与活动，创设宽松和谐的情境，激发学生的说话兴趣，从而培养和提高学生的口语交际能力、实践能力和创新精神，较大限度地提高了教学效率和教学质量。总之，在小学“口语”训练中运用电教媒体，对开发学生智力，培养口头表达能力具有重要作用。电化教育能激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到提高口语能力的目的。