中学历史教学论文运用多媒体教学手段，打造高中历史高效课堂

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中学历史教学论文运用多媒体教学手段，打造高中历史高效课堂
摘要：随着新课程的实施和教学硬件设施的改进，在高中历史课堂上，我们看到教师越来越多地利用现代信息技术、运用多媒体来辅助日常的教学活动。多媒体技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，给传统的高中历史课堂注入了新的活力。运用多媒体教学，可以唤醒学生的主体意识，改变学生的学习方式；激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性；增大课堂容量，提高课堂教学效率和质量：增强感官效应，提高学生的学习效率；从而打造高中历史高效课堂。在使用多媒体教学手段时，我们要注意，多媒体的运用主要是为了“辅助教学”，要注意掌握“度”，讲究多媒体的使用效果。
关键词：多媒体 主体意识 求知欲 课堂容量 感官效应 高效课堂
随着科技的不断进步，教学手段也不断更新。布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”运用多媒体辅助高中历史教学，通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，创设悦耳、悦目、悦心的情境，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力；使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣；使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，能够主动地学习，从而大大提高课堂教学效率，符合新课标教改的精神。
一、唤醒主体意识，改变学习方式
教学实践已证明，充分利用电化教学手段，将其与历史课的教学内容有机结合，可增加教学的信息量和传递速度，使学生情绪高昂、精神振奋，并能全面调动学生的视听感觉，引发其学习兴趣，唤醒学生的主体意识，使学生对教学内容充分感知和理解，进而提高学习效果。同时也使教师的主导作用和学生的主体作用融为一体，实现“教师—媒体—学生”之间的互动，有效地实现优化课堂教学的目的。
如讲“甲午中日战争”的原因时，其原因比较复杂，“大陆政策”概念比较抽象，列强对日的态度也是学生难以弄懂的难点。通过多媒体课件之“大陆政策”，展示动态大陆政策示意图和列强对日示意图，变静为动，化难为易，引导学生深入了解认识大陆政策的原因、步骤和列强对日态度，进而引导学生根据多媒体的展示去进行探究。通过多媒体创设情景，提出问题引导学生进行思考、探究，从而去发现、探究和解决问题，改变了学生的学习方式，对提高学生的能力有较大的帮助。

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二、激发求知欲，调动学习积极性。
传统教学形式下的历史课堂，使得学生接受知识存在着极大差异，造成了两极分化现象。一些基础弱的 “后进生”，对历史学习失去兴趣，导致越来越差，无心向学。比起“言传+粉笔”的传统教学，多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，把原本枯燥无味的练习课上得生动活泼，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，使得课堂充满了乐趣，这些都有助于吸引学生的注意，引起学生兴奋、愉悦的感受，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，发动了学生多种感官参与课堂活动，加深印象，强化记忆，学生学起来也就有了信心，很多基础弱的学生也取得了较大进步。可见，电教媒体教学从一定程度上说响应了新课程标准的理念要求，面向一切学生，使得全体学生都有所得。
高中历史教材中的许多事件，学生们在初中教材或课外读物中大都已接触过，如果利用电教媒体，把这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，起到较强的示范导行作用。像《拉丁美洲的独立》这段教材，如果按照传统教学方式讲述背景、经过、影响，学生肯定会觉得枯燥无味。而结合多媒体课件，可以利用视听互动的功能，通过大量的文字图片、声音、影视资料等素材和丰富的转场效果，创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，调动学生学习的积极性。
三、增大课堂容量，提高课堂教学效率和质量
制作多媒体课件，一般都要求在课前把所有的授课内容做成一张张幻灯片，上课时不但能按顺序播放，而且还可以通过“超级链接”的功能，随时看到其他的幻灯片或其他的文件，甚至可以链接到网上，十分方便快捷。这不仅可以节省大量的板书时间，而且大大地扩展了课堂教学的内容，使学生在有限时间里学到更多的知识，从而提高综合能力。
比如讲到“中国社会主义工业化建设”内容时，如果能使学生的思维“链接”到西方“工业革命”的情况和“中国近代工业化的发展历程”，对学生掌握近现代中国工业化的历史进程，提高学生的整体认知能力有很大的帮助。而要做到这一点，课件这种形式无疑是有先天优势的，所以在设计时就要更加突出多媒体课件的优势。
四、增强感官效应，提高学生的学习效率
人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感觉器官把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得知识与经验的过程。心理学实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉，旁白解说、示范朗读、背景音乐等可以作用于听觉。因此，在教学中使用多媒体技术，有助于学生增进记忆和提高学习效率。
在讲授“19世纪以来的世界文化”时，我事前做了大量的资料收集工作，找寻了相当多的图片和影像资料，希望通过这些资料能让学生亲身感受到西方文化的底蕴，进而去理解西方近代文明产生的原因。
实践证明，多媒体教学是一种新型的教学方式，其优点是多方面的，只要运用合理，一定会给课堂教学注入新的生机。当然，为了使多媒体课件得到更好的应用，打造高中历史高效课堂，在教学实践中还应该注意以下几个方面：

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第一、多媒体的运用主要是为了“辅助教学”。多媒体教学尽管是一种新型教学形式，对突破重点、解决难点是一种有效而可行的手段，但它只是对传统教学的一种辅助教学手段，在很大程度上无法取代传统教学方式的许多优点，所以在选择课件的内容上，一定要选择传统方式无法解决或很难解决、而且又能充分发挥多媒体课件优势的内容来做。否则，就没有必要花费精力去制作多媒体课件。
第二、注意掌握“度”。多媒体课件在教学中所起的积极作用是肯定的，应提倡使用，但要讲究“度”，并非越多越好。没有必要什么内容都使用多媒体课件，要根据内容合理安排。像《拉丁美洲的独立》，课程涉及拉丁美洲早期的社会状况，由于受新航路开辟后西方殖民地的殖民扩张，启蒙思想的传播，美国的独立等因素的影响，国际关系较复杂，就可以用多媒体课件来演示一下。而有的课程内容本来就是很好理解或要培养学生抽象思维能力的，如果再用多媒体课件使它变得十分的直观，这样做反而适得其反。
第三、讲究多媒体的使用效果。如果老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就越能显示教学水平，一味盲目使用，对于传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果不会有明显增强。如果教师将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示，这样学生对其印象反而不深，不易吸收，甚至有的学生连笔记都来不及记，我觉得不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。再比如，老师把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示，不讲究多媒体的使用效果，再加上技术因素的影响，图像的大小和清晰度受到限制，与其花那么大的精力去把它们制作成多媒体课件，还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。过于华丽的多媒体，效果可能会适得其反，课件中大量使用音乐、声音，画面复杂，对于提高教学效益是非常有害的，不分场合的“背景音乐”实际上对学生观察与聆听讲解是一种干扰； 动画可以将抽象的、现实生活中很难出现或不易观察到的现象真实形象地表现出来，然而画蛇添足的“动画效果”只会引起学生视觉疲劳。讲课时，为了突出教师自己的声音，不宜使用背景声音，当然在播放图片、动画或电影时，可以使用一些轻柔的背景音乐，但声音应小。从网上下载的课件，使用时一定要结合自己学生的实际，进行恰当的修改，否则，对别人来说是一个好课件，对你及你所教的学生不一定就是好课件了。我们在教学中一定要注意，不要存在“为了用多媒体进行教学而用课件”的思想。
总而言之，多媒体教学手段的运用是有效课堂教学发展的必然趋势，是传统教学手段所无法比拟的。实践证明，充分利用声、音、形、像为一体的现代化教学手段，发挥多媒体的作用，对优化高中历史课堂教学将起着不可估量的作用。我们应该精心设计教学过程，遵照“适时、适度、适当”原则合理运用多媒体课件。“适时”是指多媒体的使用应选择在最有利于学生掌握吸收教学要点，使效果达到最佳的时机；“适当”就是指媒体要用在“精彩”之处，用在激发学生学习兴趣，有利于突出重点，突破难点之处，用在有利于优化教学内容之处；“适度”就是当用则用，不用则弃，不要为“装饰”课堂而用多媒体。每一节课要从教学内容和教学对象出发，控制好教学进度和画面节奏，防止信息量过大而导致刺激过多，强度过大，引起学生学习疲劳，影响学习效果。多媒体教学不是万能的，在使用的过程中还会出现许多新的课题，需要我们在实践中不断进行探索、研究和解决，使其更好地服务于我们的历史教学，更好地打造高中历史高效课堂，提高课堂教学质量。