小学语文教学论文运用多媒体优化识字教学的效率

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小学语文教学论文运用多媒体优化识字教学的效率
同心县第五小学    张暖
【内容摘要】识字教学是小学语文教学的重头戏。但是低年级的孩子爱新奇，易厌倦，喜欢接触具体的形象、有趣的事物。从心理学的角度看，人们对运动的事物要比对静止的事物感觉更敏锐。因此，利用多媒体辅助教学播放动画将会更加吸引孩子们的注意，图文音像并茂的情景，将会使枯燥的识字写字教学妙趣横生。可以让孩子们的眼、耳、口、脑多种感官调动起来，在轻松愉快的氛围中高效率地进行识字写字。
【关键词】多媒体   优化   识字教学  
小学语文课程标准指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能初步感受汉字的形体美。那么识字教学毋庸置疑就是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。
在课堂教学中，尤其在农村小学，由于教师观念及教学设备的相对落后，不少教师在识字写字教学中，仍习惯于先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后布置抄写生字等练习，这些似乎都成了少不了的教学环节。“老师讲，学生听”的现象普遍存在。也有教师习惯随文识字，导入新课以后就让学生自己读书，画出生字，自学生字，互相读读，几分钟以后检查自学情况。把生字从课文中抽取出来，既不带拼音，也不带熟字，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生读几遍以后，再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字。学生普遍感到学得枯燥无味，兴趣不高，当然认记生字的效果也不是很好。为了巩固，教师一味追求写字的数量，布置抄写生字，简单化的要求学生每个生字写五遍、十遍……学生为了完成任务，常常乱写一通，凑满所规定的字数上交。这样一来，不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯。学生对学习失去兴趣，视学习为负担。究其原因，主要是教师方法陈旧死板，缺少创新意识，教学要求把握不准，提高了识字写字的教学要求，加重了学生的课业负担。
怎样才能改变这种陈旧落后的识字教学方法呢？现代科技的结晶－－多媒体技术便为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术，顾名思义，即集声音、文字、图画、动画、视频等为一体的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率。下面我就来谈谈如何运用多媒体技术，优化识字教学。
一、看动画、入情境，激发学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。如果激发了学生的兴趣，那么就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文第四册《玩具柜台前的孩子》是一篇阅读课文，通过小男孩喜欢玩具汽车到拒绝购买玩具汽车，体现了小男孩的懂事、孝顺。课前我先准备了很多的玩具，有男孩子喜欢的各种小汽车，也有女孩子喜欢的芭比娃娃。课堂上通过多媒体播放各种玩具，并且伴有轻松的音乐，学生们看到了自己最喜欢的却又不能得到的玩具，那个高兴劲别提了，连小眼睛也闪耀着兴奋的光芒。当我让学生们聊聊自己最喜欢的玩具时，孩子们是各抒己见，课堂气氛一下子活跃起来了。
二、看动画、玩游戏，增强识字记忆

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对以形象思维为主的低年级学生来说，利用动画教学笔画、分析结构、运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们的心理需求得到满足了，求知欲也就能大大激发出来。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。在实践中，我常采用动画游戏的方式，使学生在活动中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固、运用。
例如在学习完第一册《识字2》一文的“太、小、鸟、下、早、牙、上”等生字后，我用多媒体课件设计了一个游戏“钓金鱼”：在一个大玻璃缸里，五颜六色的金鱼游来游去，小朋友可以自己挑选喜欢的金鱼，点击它，金鱼身上立刻就会闪现出生字，然后小朋友如果读准了它，就算钓着金鱼了；还可以倒过来，老师念字，学生来点击金鱼。色彩斑斓的金鱼让学生兴奋极了，你一条我一条，抢着喊：“我要红色的那条！”“我喜欢金色的那条！”一个个乐此不疲。结束时可以比一比看谁钓的金鱼多。像这样的游戏很多，比如“猜猜字”游戏，学生根据多媒体出示的画面中所提示的内容，操作鼠标选择应该填写的生字，选对了，电脑就会发出表扬的掌声，或者鼓励小朋友：“小朋友，不是我，再想想，会是谁呢？”学生定会争先恐后地上台操作。还有“走迷宫”、“找朋友”、“巧配对”等游戏。利用多媒体设计游戏进行巩固识字，能使学生真正“动”起来，从而在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字能力。
三、看动画、巧展示，加强写字指导
《课程标准》中十分重视写字，强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。体现了加强写字、提高写字质量的指导思想。在实际教学中，除了教师要练就一手规范、美观的板书字，起到良好的示范作用以外，利用多媒体指导学生写好字也是一种重要的方法。
在加强写字指导方面，可以利用播放学生正确写字姿势的动画，使学生在观赏中领略到正确写字姿势和良好写字习惯的重要性，教师再适时点拨，要求学生在写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。在分析字的间架结构时，教师可以制作汉字书写笔顺的动画，让字的每一部分有顺序地出现在田字格中，每出现一个部件，教师边讲解边在黑板上示范，利用多媒体与教师板书的有机结合，让学生感悟到：每写一个字，都要一笔一画地起笔、止笔，一笔一画地占格、站位，注意每一个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……从而掌握每一个字的间架结构。对于易写错的字，教师要采取有效措施重点加以强调，譬如在幻灯片上用醒目色彩凸现该字的易错部分，给学生以感官冲击，加深印象。这样在多媒体与教师指导的有效配合下，既合理有效地利用了课堂时间，又避免了学生课下进行大量重复机械的练习，减轻了学生的课业负担，提高了课堂效率。
如 “鸟”字的笔顺和第四笔“竖折折钩 ”不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ 竖折折钩”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“鹰、辩、摔”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。

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四、看动画、找方法，拓展识字空间
《小学语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。所以在识字教学中，教师要关注学生的个体差异，创造性地拓展低年级的识字教学。多媒体在其中能发挥很大的作用。如学完了“众”这个“品字形”结构的生字之后，就可以设计如下动画：出示一块石头，慢慢再移进一块，接着再移进一块，三块石头拼在一起，然后变成了“磊”字。学生感到十分新奇，学得十分认真。用同样的方法，利用多媒体让学生学会了“品、晶、森”等字。
多媒体技术给我们提供了快捷方便的优势，我们就可以在电脑中收集资料，积累词句，拓展学生的识字空间。如，在学习《操场上》一课时，我首先播放提前自己拍摄的学生在操场上活动的视频，当学生们看到媒体中的自己正玩得带劲时，孩子们的兴趣马上就被调动起来了。此时正是认识有关字词的最佳时机，我就结合“打球、拔河、拍皮球”等动画，教学生认识这些体育器械和字词。在写字这一环节，我先在每一个体育器械的上方用拼音表明这一物品的名称，再请一些学生写出该器械的汉字，写好的同学可以马上玩这一器械，孩子们兴趣盎然，极富情趣。依次类推去学习其他汉字，学生不但乐于参与，而且识字写字效果很好。再比如学习了第二册的《识字1》，多媒体出示有关春天的词句，让学生读一读有关春天的词语、背一背写春天的古诗、唱一唱春天的歌曲，在课文即将结束时又一次调动了学生已有的生活经验，不仅开启了学生的智慧之门，还培植了学生的创新精神，同时又体会到了合作、探究、收获的快乐。
实践证明，巧用多媒体，优化识字教学，能让教学过程变得更新颖、更丰富、更有趣。恰当地运用多媒体辅助识字教学，确实能做到《小学语文课程标准》所要求的“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这对深化当前的课改，大面积提高教学质量，全面提高学生的语文素养，具有相当重要的作用。