小学信息技术与学科整合的新思考

最新文章

小学信息技术与学科整合的新思考
广水市陈巷镇志成学校汪宗照
摘要：在深入践行科学发展观的新的历史条件下，对信息技术与学科整合的思考和认识是非常必要的。本文谈论了信息技术与学科整合的含义，描述了信息技术与学科整合的要点，然后通过科学的整合方法达到整合的有效性，使学生得到全面发展。
关键词: 信息技术；学科整合；有效性；
一、信息技术与学科整合的发展趋势
中国古代儒家要求学生掌握六种基本才能：礼、乐、射、御、书、数。孔子讲学，以《诗》、《书》、《礼》、《乐》为基本内容。由此可知古代的教育中早已闪烁着整合的观点，并在教育教学的实践中渗透着整合的思想。我们作为新时代的公民必须具备信息处理技能，解决问题的能力，批判性思维能力，学习能力，与他人合作和协作能力。这些目标使人们对教师和学生的观点产生了新的变化。目前教育均衡发展的政策在乡村得到了进一步的落实，在硬件建设和软件建设方面有了较大的突破，微机室、多媒体功能室等都能满足师生的上网学习和自主搜集探究的要求，这从某种意义上更加意味着信息技术为学校教育提供了便利的物质条件，为现代教育理论提供了有利途径，从古代教育到现代的信息技术与学科的整合，传承着对个体全面发展的思想，同时更加折射着教育本身的不断整合与完善。信息技术与学科的整合，就是通过学科过程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高了教与学的效率，改善了教与学的效果，改变了传统的教学模式。在提高教学质量和水平的同时，提高学生自主学习和创造力。
二、如何理解信息技术与学科的整合
信息技术与学科的整合，是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课堂内容有机结合，共同完成课堂教学的一种新方式。在这种方式下，利用不断发展的信息技术，运用先进的教育教学思想、理念、方式与方法，解决传统教育教学手段很难、甚至无法解决的问题，以达到更高、更新、更好的教育教学效果，从而推进教育教学的深层改革，学科整合意味着对学科设置、各学科教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。同时，在科学的先进的教育思理论的指导下，在信息技术平台和环境支撑下，在学科教与学的过程中使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过重构与融合，师生综合地获取信息、学习知识、践行理论和进行各种教与学的实践活动，从而达到培养学习者创新精神与实践能力，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

最新文章

三、信息技术与学科整合的内容
在创新教育与和谐思想不断深入发展的今天，学科整合不仅仅局限于课程和技术本身，技术、方法、人力、资源和环境等都应该成为整合的要素，这样才能使信息技术与学科整合得以有效的实施。

（1）、技术是一个重要的支持因素，也是最活跃的因素。
信息技术的发展，在很大程度上对我们原来的教育形式、教学结构和教学过程产生了很大的冲击，技术不但改变了我们传统的教学手段，也改变了我们的观念和思想。特别是科学发展的今天，我们更要积极科学的广泛运用新的技术手段来改善教育教学环境，提升教与学的效率，增强信息技术与学科整合的有效性。信息技术已经成为教师教学的辅助工具和学生学习的认知工具，对教学过程中的媒体信息进行采集、加工、处理、传输和应用已经成为教师和学生的一种基本技能。在教学方法方面，学科课程、媒体资源、教师学生与软硬件环境等要协调一致同步促进学习，最终实现教学目标。学科整合为教师与学生在信息技术的环境下提供了新的教与学的活动，不论是教师的指导性活动还是学生自主参与性的学习活动，对这些方式、方法我们要依据教学目标，课程内容，教与学的环境和学生的个性特征灵活应用，恰当地选择教与学的方法是信息技术与学科得以有效整合的重要保证。
（2）、信息技术与学科整合的关键是教师。
自己在教学一线已工作了30多年，经历了多次的教育教学改革，整理了多套适合当时的教育教学的方法和模式，近年又通过走访探讨、查阅资料以及参加网络国培学习，深深感受到实施整合的有效途径是复杂多变的，因为我们的环境在变、内容在变、对象在变。教师需要改变教育思想和教学观念，树立新的教育技术观念，并将其融入到学科教学中去。教师应该注重教学过程与教学方法，注重与学生的情感交流，同时在学生中树立学习、创新的榜样，也能很好的促进学生进行不倦的学习。教师的角色应该从传统的知识传授者向课程的设计者、活动的组织者和参与者、环境构建者等新型角色转变，使信息技术与学科的整合效果达到最佳化。要从言传身教的教师本身入手，让科学的教学方法、思想以及行为能随机应变潜移默化的影响学生，这样信息技术与学科整合就会达到事半功倍的效果。
(3)、资源、环境是信息技术和学科有机整合的重要因素。
资源的丰富性、实用性和易用性是整合过程的重要组成部分。只有拥有丰富的高质量的课程资源才能使学习的内容越来越全面、越来越有条理。学生学习起来也就越有动力和思路。目前我校利用各种途径结合上级有关精神不但充实硬件和软件建设，让各种优质资源逐步走进校园、走进教室，今年我校又完善了8个教室的多媒体安装，逐步摆脱了“纸上谈兵”的传统教学形式，这些资源充分和有效的利用将对教师的科学设计和学生的自主探究起到巨大的推动作用。教育的环境是信息技术与学科整合的重要支柱。在信息技术与学科整合的实践中，以多媒体计算机技术为核心的信息技术设施、校园网络、校园远程教育系统等设施的建设将直接影响到整合的效果。教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中明确提出了信息技术与各科的整合要求，要以信息技术化推动教育的现代化。

最新文章

四、学科教学与信息技术整合的有效性
学科教学与信息技术的有效整合是一个理论与实践密切联系的过程。充分以发展的计算机技术、媒体技术、网络技术、移动技术为支撑，为教与学提供丰富的多媒体环境、网络环境、虚拟环境、数字环境和移动环境等，构建立体化学习环境，形成多样化的教学与学习方式。特别是整合过程中，可以充分利用信息技术创设所需要的教学情景，利用各种教学与学习的平台、环境和资源开展自主学习、协作学习、移动学习，并广泛开展基于技术的整合应用活动。教学设计是学科与信息技术整合成败的关键。信息化教学设计是运用系统方法，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，互相取长补短，形成优势互补，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型的“学教并重”的教学结构；理清各知识点和知识单元的目标系统，根据教学目标、教学内容和学习者的特点选择合适的教学模式和有效的教学策略才能实实在在的优化学科的教学过程，提高教学效果，在有效完成教学任务的同时，培养学生的信息素养、创新精神和解决问题的能力，只有这样我们才能打造出真正的高效课堂。
总之，在深入践行科学发展观和为实现中华民族伟大复兴的中国梦的今天，信息技术与课程整合变得越来越重要，同时也赋予了新的内涵，加深理解科学整合的要素，正确掌握整合的方法，有助于我们在技术革新的历史条件下提高信息技术与学科整合的能力，提高我们的教育教学能力，改善教学效果，促进信息技术与学习整合理论和实践的新发展，实现师生共赢，使不同程度的学生都能够得到有效的发展。在此也要清醒的意识到在信息技术与课程整合的实践过程中，总是会遇到各种不同的困难，这就要求我们站在实施教学一线的工作者要不断探索、协作交流、深入社会、深入学生，找出适应复杂多变的整合途径，将他们从理论落实到实践中，为促进学生的全面发展，为培养当今时代所需要的创新人才贡献自己的光和热。