巧用课件，使语文课“对话”务实高效

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巧用课件，使语文课“对话”务实高效
内容摘要：随着新课程改革如火如荼的进行，对话教学风行小语界。但是在实施对话教学过程中，存现几种问题，如局限学生的思路，牵制学生的思路，这些对学生的发展是十分不利的，所以，我针对以上存在的问题，进行相应的纠正，提出自己的一些粗浅的看法，并巧用幻灯片，使阅读课做到切实有效。
关键词：对话  策略  文本
《新课程标准》指出：阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师文本对话的过程。随着新课改的深入，对话教学深入人心，风靡小语界，呈现出精彩纷呈的课堂，真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。但是，我们静下心来，我们发现一些所谓的“对话教学”也存在着一系列问题，阻碍学生思维的发展，工具性的落实也受到相应的影响，下面我针对小学中年级语文对话教学中存在的问题加以简单的剖析。
误区一：逼学生跳入自己的圈。
阅读是学生的个性化行为，而有的教师为了预设的正确性流畅性，却堵死了学生发散思维的路线，整个对话朝着老师预设的方向单线前进。
例如：在《长城》一课教学中，教师的问题为突出教学的准确性而让学生不知所措。如第一段教学，重点体会让学生体会长城的长和气势雄伟。
但有的教师为了目标的实现阻碍了学生的思维发展。
下面是一位教师在人人献课上的一番对话。
师：同学们我们上节课学习了《长城》一文，谁能说说长城有哪两个特点？
生：长、高大坚固
师：大家默读课文一二段画出长城长、高大坚固的句子
师：第一段哪些句子写出了长城的长？
生：从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
师：这句话采用了什么表达上的方法？
生：列数字。
师：你知道一万三千多里有多长吗？
生：不知道
师：围绕操场跑35000圈大约就是长城的距离，长城长不长？
生：长、真长。
师：还有没有其它句子呢？
生：远看长城，它像一条巨龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
师：这句话采用了什么修辞方法？

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生：比喻。
师：把什么比作什么？
生：把长城比作长龙。
师：为什么把长城比作长龙？
生：因为这就话写出了长城的长。
大家通过以上的教学，教师的教学目标明确，但是学生似乎是教师手中的玩偶，任其摆布，更谈不上个性化思维培养而言，长此以往，学生的问题意识就会缺失，创造能力丧失殆尽。
改变策略：问题设计尽量发散化，理解生活化，巧用课件，启迪学生思维。
仍然以《长城》为例，教师和学生的对话可以按照以下方式进行。
师：同学们我们上节课学习了《长城》一文，谁能说说长城有哪两个特点？
生：长、高大坚固
师：大家默读课文一二段，画出长城长、高大坚固的句子
师：第一段哪些句子写出了长城的长？
生：从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
师：大家知道长城跨越哪几个省市自治区吗？
生：通过展示课件资料，交流跨越9个省市自治区。
师：教师出示课件地图，展示具体情况，大家猜猜：如果你成一百迈的车，需要多少小时？
生：10小时、20小时……
师：整整需要65个小时啊！大家说长城长不长？
生：长。
师：（教师出示长城远景图）大家想：长城是什么形状？
生：弯弯曲曲的。
师：文章中用了一个比喻句，谁找出来了？
生：远看长城，它像一条巨龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
师：那么长城和长龙有何相似之指出？（课件展示）
生：长城和长龙都很长。
师：那为什么不把长城比做成长蛇？
生：因为长城有气势，长龙也有气势。
生：因为长城是中华民族的象征，龙也是中华民族的象征。
生：因为蛇在地上，龙在天上，长城在山顶上，看上去象是龙飞在天上。
生：因为长城有城台，龙有龙爪，城台就像龙爪一样。
生：因为长城很很难想象有多长，龙是想象中的事物，也很难想象到底有多场。
看吧！这种设计就在于一语激起千层浪，培养了学生发散思维，也培养了孩子的具象思维，我想语文课不仅让学生知其然，跟应该让学生知其所以然，更应该让学生知其秒。
正如巴西著名教育家弗莱雷所说：“通过对话，学生和教师不复存在，取之而起的是新的术语：教师似的学生和学生似的教师。教师再不仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们对整个成长过程负责。在这个过程中，课件起到了非常重要的辅助作用。
误区二：教师被拉着走，脱离文本的内在价值。
有的教师认为，在新课改之后，教师一味地尊重学生的表达，尊重孩子的个性表达是新课改所倡导的，造成教师被牵者走，而课上教师处于“失语状态”最终语文课的人文性没有得到落实，文以载道功能没有实现。下面结合教学实际说明问题：
片断一：《去年的树》是一篇讲友情的文章，文章的主旨应该定义为尊重友情，讲究诚信。下面是一段课堂实录：
师：同学们，读完这篇文章，你想对谁说些什么？
生：我相对伐木工人说：“你真是太残忍了，查散了一对好朋友，我恨你。”
师：很好。
生：我相对小鸟说：“你真是一个重视友情的人，我要想你学习。”
师：很好。
生：我想对大门说：“你真是一个乐于助人的人，当你得知大树被窃成火柴时立即就告诉小鸟，我要向你学习。
分析：真可谓是“一千个读者有一千个哈姆雷特”。但是我觉得，主旨明显的文章，教师必须明确主旨，否则语文的人文性不能很好的落实。这篇文章赞扬人物明确，主旨明确，所以抒情表达训练也非常的明确。
改变策略：教师明确主旨，教师的情感的主线要明确，一线到底。课件文字的显示要突出重点。
以我的本人的教学课堂实录《巨人的花园》来加以说明。
其实我们对《巨人的花园》进行深层的解读，从表面上看，是有快乐和大家分享，但是我们深层的理解，不妨这样理解：态度决定一切。

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在教学的设计我本着教师主导下的学生个性化张扬。
师：同学们，大家默读课文，画出文章景色描写的句子。并想一想，你从文中体会到什么？
生：我体会到文章中景色在变化。
生：我体会到巨人只要一生气，文中花园的景色就会发生相应的变化。
生：文中的巨人后来态度改变了，周围环境景色也改变了，他和还在一起生活的很快乐。
师：同学们，大家发现到底是什么在变？
生：是周围的景色在变。
生：是巨人的态度在变。
生：是由于的巨人态度在变而导致周围的环境在变。
课件出示相关的文字重点，突出内容。
师：那么我们今天就开始探究巨人态度在变化的过程。
师出示自学提示：画出描写巨人的句子，并在旁边批注，他给了你留下什么印象？
生：“他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”这句话通过语言描写写出了巨人非常的冷酷，文中连用了两个感叹号写出了他非常地凶。
生：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。我是通过具体的动作体会到巨人飞常地冷酷，一个“砌”和“竖”写出了他非常的不友好。
生：他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”通过具体的心理描写写出了他内心的冷酷，而他自己也觉得非常的奇怪。
师：谁能结合中心句你想对巨人说些什么？
生：唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！
生齐读。
师：哪些地方写出了巨人的态度在变？
生：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。
小练笔：此时巨人心里想些什么？
师生接读。
巨人终于明白了，大家读--没有孩子的地方就没有春天。
他抱紧了那个孩子：想到：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”
在这样的对话氛围中，教师和学生紧紧围绕态度决定一切的氛围中展开师生互动，教学效果良好。
误区三：脱离文本解读的信息堆积。
下面是一位教师执教的《最后一头战象》（人教版六年级上册）的教学片断：
师：最后一头战象这本书的作者是谁吗？
生：沈石溪。

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师：聪明！昨天老师让同学们预习课文，搜集作者的资料，现在，谁愿意来谈一谈你对作者的了解呢？
生1：沈石溪，儿童文学作家，被称为动物小说之王。《斑羚飞渡》《兵猴》 《仇恨》 《猎狐》。
生2： 《罪马》 《天命》 《狼妻》 《红奶羊》 《灾之犬》 《智取双熊》 《野猪囚犯》 。
生3：《藏獒渡魂》 《老鹿王哈克》 《丹顶鹤再嫁》 《情豹布哈依》 《虎女蒲公英》 《最后一头战象》等。
师：是啊，沈石溪是一位著作颇丰的儿童文学作家。而在他的作品中，《最后一头战象》是一篇奇葩，让我们走进战象嘎唆的内心世界。
生（大声齐读）：最后一头战象。
分析：
新课程标准特别强调教师搜集和处理信息的能力，强调教师的课程资源意识。但是资料的引用必须指向的阅读教学本身。但是，如此复杂的拓展又对解读文本有多大益处呢？
改变策略：教师资料的引用，力争与学习表达密切相关，超级链接的幻灯片，为迅速确定重点提供依据。
下面我仍然以《最后一头战象》为例，讨论资料的引用问题。
师：课件出示：（指导齐读）
生：（看投影齐读）动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。——沈石溪
师：今天我们继续学习沈石溪的一篇动物小说，这篇小说的主人公是——
生：一头战象。
师：而且是？
生：最后一头战象。（教师板书课题：最后一头）学生书空。
师：初读课文你们知道文章讲了一件什么事？ （指导学生整体回顾）
生：讲了，在抗日战争中，幸存的最后一头战象，嘎羧，它知道生命已快结束，便重披象鞍，去打洛江畔缅怀往事，最后它在埋葬战友的百象冢中庄严地死去
师：你真不简单，把这么长的文章，读成了一段话，真了不起。在这个基础上，谁能说一说文章主要讲了哪几个情节？（指导学生要点概括）
生：战后幸存、重批象鞍、凭吊战场、光荣归去四个情节的。
师：老师把它读成了八个字。看老师书写（幸存、批鞍、凭吊、归去，并回忆这四个情节。这四个情节，也就是小说的发生、发展、高潮和结局。这篇小说就是通过这四个情节刻画这最后一头战象的。初读我们经历了从具体到概括的阅读过程。
学法指导：认真阅读这些情节，我们会发现这篇文章记叙的事件虽然跨越了26年，但重点描写的是战象嘎唆生命的最后一段历程。在这些情节中，有的地方作者写得异乎寻常的细致。这些细致描写之处也正是作者最动情之处。
生：读自学问题：认真默读课文，边读边圈画出小说细致描写的语句，展开丰富的想象，体会其中蕴含的情感。
教师直奔重点，通过课件的展示品味重点句来显红，突出文字的表达韵味。
教师本人虽然引用的资料不多，但是后面的一切学习都是围绕折射人类情感这种学法来加以实现的。所以两者相得益彰。
误区四：脱离价值取向，有失偏颇。

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《语文课程标准指出》指出：“应该注重语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”
案例：
以下是一位教师执教《钓鱼的启示》的教学片断：
师：文中“我“好不容易钓到了一条他从未见过的大鲈鱼，爸爸却让他把这条鲈鱼放掉。同学们，你们赞成爸爸的做法吗？
生1：我赞成爸爸的做法。因为当时离钓鱼的时间还有两个小时，无论是谁都不能违反禁鱼令。
生2：我不赞成爸爸的做法。要知道，这是“我”第一次钓到的大鲈鱼，那是多么不容易！作为大人，我们怎样打击孩子的积极性，何况当时没有人看见，这又有什么关系呢？你看，正是由于爸爸的阻挠，我今后再也没有钓到这么大的鱼，这是人生多么大的遗憾啊！
师：同学们说的有道理，有自己个人的理解，真棒。
分析：
爸爸的做法对与错，这是两种截然不同的价值取向。作为一个公民，我们应该有社会公德，必须时时处处遵守社会的各项规定。如果照最后一个学生的说法，每个人都目无法纪，社会秩序必然是混乱的。在这个时候，教师没有对问题及时纠正，竟然给予肯定，不知教师意欲何为？
对策：可以让学生畅所欲言，但必须让学生形成正确的价值观，网页的超级链接为深化主题起到推波助澜的作用。
以下我在执教《钓鱼的启示》的教学片断：
师：文中“我“好不容易钓到了一条他从未见过的大鲈鱼，爸爸却让他把这条鲈鱼放掉。同学们，你们赞成爸爸的做法吗？
生1：我赞成爸爸的做法。因为当时离钓鱼的时间还有两个小时，无论是谁都不能违反禁鱼令。
生2：我不赞成爸爸的做法。要知道，这是“我”第一次钓到的大鲈鱼，那是多么不容易！作为大人，我们怎样打击孩子的积极性，何况当时没有人看见，这又有什么关系呢？你看，正是由于爸爸的阻挠，我今后再也没有钓到这么大的鱼，这是人生多么大的遗憾啊！
生3：爸爸的目的是让我遵守原则，我觉得爸爸做得对。
师：对于爸爸的做法，同学们有的从情的角度加以说明，有的从理的角度加以阐述。但对于一个人的发展来看，情和理你更赞同哪一个？
生（同）：理。
师：是啊，一个人只有遵循道德原则，才能成就自己的未来。
教师在幻灯片的尾部设置了网页的形式，通过超级链接，为理解文章主题作了强有的信息平台。
分析：
以上教例，教师没有对学生的体验进行迁就和纵容，而是及时地进行引导，这样做既保护了孩子的个性，有帮助孩子形成正确的价值观。