巧妙把握教学环节切实提高教学效果

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巧妙把握教学环节切实提高教学效果
新乡市职业教育中心  朱  莉                 
摘  要：
机械基础是机械类专业的技术基础课，教材主要包括传动知识、常用机构、轴系零件等内容。作为一名基础理论课程，其概念杂，理论抽象，对于中职学生而言具有一定的难度。如何在课堂教学中提高教学质量使之能更好的为专业课服务，在这里做了一些浅显的探讨和研究。
关键词：   适用型人才  模型展示  实物操作  问题情境
机械基础是一门专业基础课，它有着不同于一般文化基础课的特点。对于刚刚初中毕业的学生来说，无疑是大难度的课程。首先，他们对机械缺乏一定的感性认识；其次，他们还未曾掌握应有的读图知识；再加上课程本身繁杂的特点，都给学生学好这门课带来较大困难。为此对于教材中的内容，需要教师的分析和挖掘，从各个方面对问题进行深入揭示和细致分析。在教学过程中依靠多媒体设备，演示以及让学生亲自动手等方法，通过学生的观察发现、思考分析、及在动手的过程中获得的直观印象，以达到深刻理解，灵活应用，并达到举一反三的目的。那么教学是否成功，关键在于教师对教学各环节的把握。
一、 课堂教学的有效导入
我们可以利用学生的好奇心理引起学生的兴趣，使学生把注意力较快地集中到学习任务上来。在机械教学最适宜的方法就是运用模型展示、实物操作或以学生最熟悉的机械入手。例如，在讲授机械上广泛应用的凸轮机构时，首先以凸轮机构的模型引入，说明这就是我们今天要学的东西，然后边演示边要求学生仔细观察。让学生首先通过有动感、有色彩、形象逼真的模型接受信息。这种方式能给学生以鲜明的感性认识，降低学生对机构的认识难度。随着机构的演示，学生的多种感观被调动起来而参与到教学中来。再如，讲到“曲柄摇杆机构”时可以把缝纫机搬入课堂，先让学生亲自去踩缝纫机，然后根据同学们的亲身体会提出问题。最后在教师的引导下把学生的思维调动起来。
讲授制动器时，可以引入了这样一个教学情境：让一个自行车赛冠军在平地上快速骑车，然后刹车。请大家选择使自行车快速制动的最有效的方法：A.刹前闸； B.刹后闸；C.先刹前闸，后刹后闸；  D.先刹后闸，后刹前闸。课堂立即活跃起来，这个情境促使学生产生竞争心理，大家立即发表意见。因为他们太熟悉自行车了，也很有刹车"经验"。结果，选"D"的同学最多。但答案是"C"，自行车的前闸制动，后闸减速。同学们所以选"D"，是注重了减速，而问题是"制动"。接着便可以进入"制动器"的教学。总之，利用这一年龄段学生具有强烈好奇心，凡事易凭兴趣，自我约束能力还不够强的特点，充分组织好每堂课的教学导入，让学生在好奇、新鲜的兴奋中，将好奇心转化为强烈的求知欲，这对学生学好这门课是一项不可缺少的手段。
二、 不断输送动力 激发学生探新寻因的兴趣
要做到这一点教师就要一改传统教学模式中以“教师讲析”为主的这一弊端，而要以学生为中心，创造积极活跃的学习气氛，多渠道地培养学生的能力，发挥学生的主体作用，让他们积极地参与学习的过程，做学习的主人。在这一环节中，教师所扮演的角色是有意义问题的设计者，教师教学时应注重“问题情景”的创设，可以紧密围绕教材的内容精心设计出对本堂课有意义的问题，并能够创造性的运用提问的技巧恰当的提出，引导学生开展积极地讨论，同时教师要尽力为学生创造和谐的讨论气氛。比如在讲液压传动系统时，我们可以根据职高生活跃、好动、爱讲的特点，创设情境，设计出各种油路，提出诸如“本系统由哪些基本回路组成”、“说出图中各液压元件的名称和作用”、“各电磁铁通电、断电完成的动作”等问题，引导学生积极主动地参与教学。可组织学生分组讨论，然后派代表发言。同学之间的讨论，你一言，我一语，各抒己见。轻松的讨论气氛使得学生愿意说，愿意想，从而深化了学生对教学内容的理解。此时，教师因势利导，指导学生进行自我评价，并在此基础上进行分析、点评、小结。通过学生的自评和教师的分析点评，培养学生自我完善知识结构能力，树立不断超越和挑战自己的信心。同时既可带动程度低的学生，也可以启发程度高的学生。这比单独提问，效果要好得多。

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在教学过程中教师还应注重把学生的思维活动及时的引向深入，让学生的好奇心转化为求知的欲望。
如在讲授上面提到的凸轮机构时，首先提出三个问题：（1）什么是凸轮？（2）什么是凸轮机构？（3）从动件的运动规律由哪个核心构件来控制？并以模型展示以此产生直觉效果。围绕这三个问题让同学们根据自己的观察进行回答。，然后点明含有凸轮的机构叫凸轮机构，再进一步点明凸轮是具有控制从件运动规律的曲线轮廓的构件。依此定义又可回答第三个问题，即凸轮的曲线轮廓决定了从动件的运动规律。然后又提出在已知从动件运动规律的条件下，凸轮的轮廓曲线又是怎样的呢？这就自然引入了凸轮轮廓曲线的设计问题了。使得学生有了学习的兴趣、提高了课堂效果。
三、        理论联系实际加深学生的印象
例如，平面连杆机构中最常用的是四杆机构中的铰链四杆机构，在机械基础中占有很重要的地位，又是其他四杆机构的基础，讲课时，首先运用铰链四杆机构教具形象地演示出取不同的构件作机架便可得到三种基本类型：曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构。并能动态地表现出是否满足长度和条件。其中的基础是曲柄摇杆机构。这样就为如何判别铰链四杆机构的基本类型作了很好的动态补充。使学生在直观印象中掌握了重点。然后以日常生活中的例子来加深印象，如缝纫机踏板机构（曲柄摇杆机构），还有人骑自行车时，也能组成曲柄摇杆机构，车身为机架，脚踏板为曲柄（能作整周转动），小腿相当于连杆，大腿相当于摇杆（摆动），是以曲柄为主动件的曲柄摇杆机构。又辅以电视录像手段，形象直观、生动地显示了汽车前的雨刮（双曲柄机构）、摇头扇中的机构（双摇杆机构）。吸引了学生，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效果。最后还可以让学生再去观察生活中还有哪些四杆机构、属于哪一种类型、有什么作用？以激发学生的创造欲望。大家显得非常活跃。
四、        课堂联系是课堂教学的重要组成部分
课堂练习一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。同时课堂作业的当堂完成，对学生来说，可以及时了解学习的结果，可以很快得获得矫正性信息，进一步调整自己的学习，而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提高学习效果的有利因素。这就要求教师在选择具有代表性习题方面要多下功夫，所选习题的思考性要强，并具有合适的梯度、广度和灵活性，使学生在练的过程中，掌握解题的技能和技巧，在运用知识的过程中巩固所学知识，充分发挥其独立思考性和创造性。不少教师总认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间而把课堂作业变成课外作业。这不仅严重违反了信息接受原理与学生认知规律，结果适得其反，不利于学生知识的获取，技能的形成和认知结构的构建。既增加了教师的负担,又事倍功半直接影响教学效率的提高。实际上充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”。
    当然教学各环节中，还应注意目标设置的适度问题，对所授内容，应根据难易程度，提出不同的要求。哪些内容属于学习了解的，哪些属于必须掌握的，哪些属于应该熟记的，应该让学生一一明确。教学要求不能让大多数学生觉得“难”不可攀，否则，会使学生失去学习的信心。