多功能信息技术在语文教学中的策略研究

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多功能信息技术在语文教学中的策略研究
摘要：伴随着多功能信息技术的装备和发展，各级教育主管部门、学校乃至教师都投入了大量的资金和精力参与到了多功能信息技术软件的开发、利用。新课改的实施，新型的多功能信息技术教学辅助设施以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、方便直观等的表现形式，极大地实现了教学效果的最优化，成为了当前教学改革和探索的热点。
    关键词：多功能信息技术教学；问题；策略
随着社会的不断向前发展，多功能技术在教育教学中迅速兴起，并应用于社会的每个角落，特别由于功能信息技术具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，所以它能提供更好的课堂教学环境。语文教学中合理适度地运用多功能信息技术，可以多角度、多层面地拨动学生的心弦，让学生更深刻地体味语言文字的含义，从而使学生的思维进入到一个更奇妙的境界。多功能信息技术不仅可以全面展示教学的重点内容，节省一些板书的时间，又使得课堂充分调动了学生的多种感官走进文字，获得对文本的整体感知。多功能信息技术在课堂教学上帝运用相对于传统教学模式有许多的优点；①多功能信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；②多功能信息技术提供外部刺激的多样性有利于知识的获取和保持；③有利于提高教学效率，更利于新课改下高效课堂的构建。但是事物总是两面性的，是辨证统一的。随着多功能信息技术被越来越多的教师的运用，它的不合理性也越来越多的被显露了出来。许多专家学者也对这一方面进行了相关的研究并提出了有效的解决策略，因此，基于他们的研究，我将近年来多功能信息技术运用实践过程中看到的使用中存在的问题作以研究，希望在以后的研究过程中避免出现这些问题，让多功能信息技术更好的适应中小学课堂教学活动。
一、当前存在的误区
通过我对酒泉市肃州区近年来开展的“多功能信息技术观摩课”听课活动观察来看，目前多功能信息技术在中小学课堂教学中出现的问题主要有：
   （一）混淆了教师与多功能信息技术的主辅关系
    多功能信息技术只是一种现代教学的工具而有些老师在运用的过程中主次颠倒，把多功能信息技术放在主导地位，课堂上无论是例题还是生词句子都由电脑完成，一节课下来，黑板上不留痕迹，整节课都是由课件演示，教师完全围着电脑转，缺少了课堂中的一些“即兴发挥”的精彩环节，把“课件辅助教师”变为“教师辅助课件”，在课堂中教师成了多功能信息技术的奴隶。

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（三）“人际互动”代替“人机互动”，加强情感交流
  在多功能信息技术教学中，教师可用目光、表情和语言尽可能多的与学生交流。有统计显示，教师目光凝视的形式和次数对学生课堂行为的控制十分重要，教师注视学生的次数越多，学生上课注意力集中程度增加。教师在课堂教学中，眼睛应尽可能离开屏幕，有意识地让自己的目光和学生的目光保持畅快的“对话”，将全体学生的活动“尽收眼底”，通过自己的面部表情、眼神、手势等行为表达他们对学生课堂行为的肯定与否定，根据学生眼神的变化反馈自己知识传授的正误深浅，难易快慢，迅速作出调整，另外，教师还可以就课堂内容适时进行提问，检验学生听课情况，活跃课堂气氛，也能提供教师与学生情感碰撞的机会。
总之，多功能信息技术教学在中小学课堂中的应用将会越来越频繁，而问题也将会越来越多的出现，但我们不能因为它有问题而不用它，多功能信息技术教学是把双刃剑，我们只能在以后的运用中尽量避免问题的出现，发挥出多功能信息技术教学的最佳效果。

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二、策略研究
为解决好存在的问题，充分发挥多功能信息技术的作用，优化教学过程，构建高效课堂，我认为，可以从以下几个方面着手：
    （一） 正确把握教师与多媒体的辅助关系
    多功能信息技术是现代教学的工具，在教学中确实可以提高效果，但它只是一种教学实施的手段而已，作为教师首先应正确把握主自己在教学中的主导地位和作用，在教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互渲染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒介所不能替代的。多功能信息技术本身是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过教学过程的设计和灵活多变的操作，使多功能信息技术发挥出最佳教学功能，同时要从人与多功能信息技术在教学运作中的基本教学规律和要求，使多功能信息技术在教师的驾驭下有的放矢的发挥作用。实现人性化教学。
（二）合理安排教师时间，加强多功能信息技术教学的培训
目前我所在的学校的老师大多都要兼职，不但担任语文、数学，还兼任音乐、体育等教学。教师的负担很大，这就使得教师学习多功能信息技术的时间很少，因此，学校应该合理安排好教师每天的时间，并且加强多功能信息技术教学的培训力度，让每个教师都能主动钻研，真正在教学活动中自觉的使用这些设备，最大限度的发挥多功能信息技术的作用；在软件资源建设方面，学校可将经验丰富的信息技术专业教师和某学科专业教师组成专业学科组，负责各学科教学资源库的建设，系统制作、搜集和整理各学科相关的内容图片、教学实例、视频录像等、同时利于网络资源，建立相应的网络教学资源库，充分共享，加快教学信息的传递和交流，扩大教学的受益面，这样不仅可以避免每个教师单独工作造成不必要的、低层次的重复劳动，还可以在资源的制作，整理过程中让各学科教师在计算机专业教师的带动下，互相学习，交流应用多媒体的体会和存在的问题，共同探讨解决问题的办法，取长补短，以传帮带的方式提高教师计算机应用和课件制作的整体水平；在多功能信息技术课件的设计方面，必须因课程和内容而异，应该根据课程的性质和内容在课件中将各种表现与媒体有机地结合起来，在适当的时机选择适当的媒体形式加以介入。只有根据教学内容来选择合适的表现媒体，根据各种多功能信息技术的特点，扬长避短，制作出体现多媒体技术优势的教学课件，才能发挥多功能信息技术教学的巨大威力；在课件内容的表现形式应力求美观大方、屏幕内容可读性强。应综合考虑教学内容、特点和学习者的特点，合理组合呈现方式，确保重点内容得到突出。恰当使用图形、图像和声音，可以促进学生理解学习内容，提高学习的积极性。

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（二）教师信息技术技术薄弱，在运用中实行“拿来主义”
本人通过对近年听评过程的多功能信息技术课的信息技术水平运用的调查，广大中小学教师电脑的利用率与上网率都很低不到30%。调查发现教师电脑利用率低的主要原因是信息技术低、差距较大；72.48%的教师承认还处在电脑的启蒙阶段，信息技术资格考试率只有6.48%，84%-86%的教师承认自己对电脑硬件基本没有了解;对于信息化教学最重要的Word等文字的处理，网页制作，PowerPoint等简单课件制作类工具，能熟练应用的分别只占54.1%、4.43%、17.84%。教师亲自制作课件的很少，有些教师制作的课件，过于追求内容的丰富，画面的漂亮，教学内容淹没于“音画之中”，使多功能信息技术课件华而不实，喧兵夺主，当课件亮相与课堂中时，学生只是一味的欣赏画面的漂亮，很难将注意力集中到教学内容上，使得多功能信息技术的功能无法正常发挥。例如：一位教师想要给学生放《画龙点睛》这则寓言的片子，但是在网上搜索到之后，就不知道该如何播放，声音不知道该如何控制，又请教其他教师。
有不少的的多功能信息技术观摩课，上课的教师都使用多功能信息技术，仿佛它已是一种时尚，一种上好优秀课的必备品，然而在观摩课中没有一个课件是教师亲自做的，都是“拿来主义”，不管符合不符合本地方的学生学习，统统的“拿来”，有一次，本单位一位老教师在讲课的前几分钟，才开始调试看课件，结果无法正常运行便又去换教室。还有一位老教师在上北师大二年级一篇课文《我有一盒彩笔》时，便从网上直接拉下课件教学，没有考虑到学生的知识水平，虽然教师情感十分投入，但讲到“我有一盒彩笔，将画出结面包的树，送给非洲的饥民。”老师用多媒体将非洲饥饿的小朋友的图片展示出来，本以为能使情感上得以深化，谁曾想全场爆笑，学生根本就没能认识画面上的是人，课的效果不得而知。
（三）教师与学生之间缺乏情感交流
教学过程是学生构建知识的过程，更是师生情感交流的过程。目前的多功能信息技术教学中更多的注重人与媒介的互动，却不同程度的忽略了人与人的互动。多功能媒介是没有情感的物体，如果教师一味的受课件支配，教学思路被多媒体设备左右，让原有的教学风格被固有的程序化演示所取代，失去教师随机发挥的灵活性，将使课堂气氛呆。
例如，个别教师在制作课件时，连一句最平常的鼓励“你真棒”“真聪明”都放在了电脑上，机子的语言代替了教师，为其服务时间一长，教师与学生之间缺乏情感交流，学生上课积极性，学习动机明显减弱。
（四）过度使用多功能信息技术，阻碍学生思维的发展
传统教学也有多功能信息技术不可取代的地方，然而有些教师将多功能信息技术教学当作是一种时尚，盲目的追求这种时尚，无论上什么课，什么内容都运用多媒体，将传统教学完全摈弃。
就拿语文来说吧，语文学科是一门基础学科，更是一门艺术学科，它的美蕴藏在课文的字里行间；它的美蕴藏在语言给人们带来的无限遐想中；它的美蕴藏在文与人心灵的瞬间碰撞。然而，多功能信息技术的直观展示总是把最真实的事物展现在你的面前，是孩子们的思绪无法放飞。例如，三年级教材《五彩池》的教学。对于孩子，五彩池是向往的地方，虽然很多学生通过电视或多或少对五彩池有所了解，但对于书中出现的色彩变化并没有亲身体会，学生如何来感受五彩池的美呢？自然就是通过课文对五彩池的描写，来感受其形色之美。学生根据课文描述在大脑中就会出现一幅流动的画，色彩如此的真切，形状如此的多变……还可以构思出书中没有提及的颜色和形状。如果事先给孩子们观看五彩池的画面，孩子们的想象必定被框于画面，学生的想象力得到抑制。