初中英语教学论文现代信息技术对初中英语听力教学影响

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初中英语教学论文现代信息技术对初中英语听力教学影响
【摘要】众所周知，听力是获取语言信息的一个重要手段，也是获得综合语言运用能力的基础。新颁布的《英语课程标准》指出：英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写、译等技能，形成一定的综合语言运用能力。当然，只有通过说和听才能有语言交流，“听” 是获得综合语言运用能力的前提和基础。本文通过分析初中英语听力教学的现状，探究在新形势下，现代信息技术对初中英语听力教学影响以及如何充分使用现代信息技术服务于初中英语听力教学，从而提高英语听力水平的，开创初中英语听力教学的新天地。
【关键词】初中英语；听力教学；现状；对策
一、初中英语听力教学现状
    对于大多数学生来说，提高听力无疑是一个巨大挑战。首先我们来了解一下中学学生的听力水平教学现状。
由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段，大多初中英语教师都凭一个录音机和一块小黑板授课，难以突出教材主题、创造教学情景，更无法调动学生学习积极性，而听力水平低，学生讨厌上英语课的倾向十分严重。但对于部分优秀学生来说，他们毕竟要升学，需要进一步提高听的能力来适应高中的学习。我县的优秀学生上高中后的普遍现象就是难以适应高中英语教学，高中老师的全英文授课让他们如坠雾中，严重影响英语学习，甚至一蹶不振，对自己多年的英语学习产生怀疑，失去学习英语的兴趣，由此可见初中生听力能力是比较薄弱的。应该努力提升。
（一）学生方面：
语音的辨别能力差。部分学生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。许多地区小学受教学条件、师资的限制学生的英语学习起步较晚，只有少部分学生在小学阶段接触过英语，即使有个别小学校开设了英语，也只是把英语当作“副课”在上，学生在小学阶段基本尚失学习英语的兴趣，基本没有良好的英语学习习惯。许多地区学生上初中以后，在英语的学习中，由于词汇、句型及语法知识的贫乏直接影响了他们听力水平的提高，再加上学生在学习英语的过程中缺少英语听力的氛围，英语听力实践的机会少，不利于水平提高。当学生处于不自信、心理状态不良时或语速快、背景噪音干扰的听力材料时,学生往往表现出焦虑和紧张。与此同时,他们有时会把听力的难度想象地过大,找不到突破口,在心理上排斥所要听的内容,从而影响听力材料的正确理解。
（二）教师方面：
绝大多数教师的教学方式单一，课堂气氛沉闷，部分学校教师的教学观念还很陈旧，对新课改有点犹豫和两难，新的质量观在教育行政部门和老百姓中还没有得到认同，以升学率高低评价学校办学水平和教师教学水平的观念根深蒂固，教师、学校之间竞争激烈，教师为了提高所谓的教学质量，不敢放手使用新的教学方法，导致初中旧的、死记硬背的教学方法在很多英语课堂中还能看见，在课堂教学中基本上还是传统的“汉语翻译”模式，不能用英语组织课堂教学，部分英语教师认为听力教学费时且效果不明显，为了提高学生的笔试成绩，他们将大量的时间放在阅读教学和语法知识的讲解训练上，这使学生听到英语的机会就变的更少了，人为造成听力训练的缺乏，使学生长期缺乏听的体验，视觉系统成为学生获取语言知识唯一渠道，学生看得懂的东西并不一定听的懂。听清楚的不一定能够理解。

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（三）学校方面：
近年来，大多数中小学的办学条件得到了很大的改善，但仍有相当一部分学校缺乏必要的教学设备，如多媒体教室、语音室甚至录音机也是几个教师共用一台；缺少语言学习环境和氛围，多数学校很少甚至从来没有举办过像英语之角、朗诵、演讲、英语歌曲演唱等能够有助于营造学习气氛的教学活动。听力教学基本上很难普及。
（四）教材方面：
现行教材起点高，不太适应学校的实际。尽管语言很有时代感，教材的内容新，但脱离学生的生活实际，对于大多数小学未开英语课的学校来说还是难度偏大，起点过高。学生薄弱的语言能力使教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约，很多内容因缺乏生活体验而显得十分遥远。再加上教材中词汇量的增加，使师生普遍感到压力很大，教学效果无法达到预期目标。
二、初中英语听力教学应对策略及方法
（一）关注学生情感、营造氛围，培养学生良好的心理状态
《英语课程标准》指出：“情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素。”积极的情感态度是英语学习成功的关键。听力是一个复杂的心理过程，心理学家告诉我们；当人的情绪处于焦虑、厌烦的状态时，大脑会一片空白，什么也听不进去。因此初中英语教师应着力在“关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”上下功夫，在日常教学中培养学生良好的听力心理状态、帮助学生克服焦虑和畏难情绪就显得尤为重要。老师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视，但不能畏惧，对于较难的听力材料，只要正视它，经过持之以恒的训练是可以征服的。要时时激励学生，对学生取得的点滴进步要及时给予表扬。教师应努力探索英语教学的新方法、好方法，积极开展形式多样、丰富多彩的英语学习活动，给学生营造一个好的英语学习氛围，这对培养学生的语感、提高听力水平非常重要。平时的教学中，教师应尽可能地使用英语组织课堂教学、与学生交流、讲解练习，训练学生英语思维习惯，主张课堂上用英语回答老师提问，鼓励学生多用英语交流、多收听英语广播、多看英语节目、参加“英语角”活动等，使学生在潜移默化中提高英语听力水平。
（二）重视语音和基础知识教学，为听力训练铺平道路
    1.强化语音。要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。音标是学好英语的前提，音标基础的好坏，决定了语言、语调的优劣。要使学生从一开始就打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注意朗读技巧的训练培养。教师在课堂上应有意识地传授语句、音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧，使他们达到切实掌握和熟练应用的程度。第三，要让学生经常听并跟读英语磁带，模仿磁带上英美人士的标准读音。
2.过好词汇关。指导学生多记单词和短语。单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。听力和阅读不同，在阅读中碰到不认识的单词可以根据上下文或构词法去判断其意义，甚至还可以查词典。而在听力测试中碰到不熟悉的单词时，由于不可能花太多的时间去推敲判断，这就需要学生平时多记单词和短语。教师可指导学生利用构词法等方法来扩大词汇量。
   3.过好语法关。“运用英语进行交际首先必须掌握它的语法规则。用交际教学法意味着教学生使用目的语完成交际任务，同时教学生必要的语法结构以达此目的。”因此，为了扫清中学生听力训练中的障碍，必须加强语法教学，给学生过好语法关。

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    4.听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。
    5.听写结合。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的（１００—１５０字的）文字材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时，那么他对文字内容的理解也不会有什么问题了。
    6.扩大阅读面。听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。
   7.掌握技巧。利用听力练习来提高听的技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效途径。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练，抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案，从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意英语的背景知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。
    8.谆谆诱导与激励，增强学生学好英语听力的意识。一些对英语听力相当不感兴趣的学生告诉我听力很难，在试卷中又只占25分，自己随便听听也可以拿几分，不听随便选选也可以得几分，与其在那上面耗费时间，还不如多做点其它的题目。于是我给他们仔细分析初中听力所占比分逐年增长的事例，而高中英语中听力更是占了30分，还有增长趋势，大学听力的重要性就不言自明了。还有听力在考试的第一环节进行，如果一开始听不好，往往受其影响而无法发挥好，导致英语分数偏低，通过这些具体分析让他们渐渐增强学好听力的意识。在课堂教学中我时常用简单易懂的全英教学来诱导他们，在平时听力测验中我也通过将组与组之间得分进行对比，男女学生得分进行对比评出表现最优秀的组，奖励一些小奖品等激励他们的兴趣，颇有成效的。
    （三）组织好听力教学，培养学生听力技巧
“授之以鱼，不如授之以渔”。正确的学习技巧是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。在听力教学中教师要注意对学生进行听力技巧的训练。常见的听力技巧大致有：对内容情节进行预估，对上下文没有听清楚的内容进行推测，找主题大意，抓特定的细节，推断说话人的态度等。在英语听力训练中教师要有针对性地进行训练，使学生的听力技能得以提高。
1.超前准备。老师应要求学生在听力训练开始前快速浏览听力试题，看看是什么题型，有些什么要求及选项的意思等。应充分利用好放录音前及中间的间歇时间，先看听力题的题干和选项，根据所给材料，分析猜测录音中可能涉及的内容，做到心中有数。这样可以使学生有目的、有重点地去听录音，从而提高解题效率。

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2.注意“整听”。所谓“整听”就是把思想高度集中在整体理解上，整体把握对话及短文的主题，有助于学生更好地捕捉信息，推测判断。因此教师在听力训练时要告诉学生不要因某个细节或个别词语未听出而影响做下面的题，也不要一听录音就马上做题，因为你可能做了一两个小题而耽误了听后面的题，正所谓“捡了芝麻丢了西瓜”，得不偿失。
3.随听随记。训练时，教师应要求学生准备好纸笔，对听到的数字、地名、人名、人物、职业、原因、方式、目的等重要信息应随时记在草稿纸上，对于一些长的关键词可用一些简单的符号来代替，这样可以防止遗忘，以便回答问题时查用。教师可以要求学生在长期的听力训练中自己总结摸索一套速记符号
    4.注重复查。在做完题目之后，教师要让学生通过上下文情况和自己掌握的语法知识以及一般常识来验证一下答案是否正确。如：你一看some apple便知apple后少了一个s。另外，还应对书写上的大小写、标点符号等进行检查，做到有错改之。
    （四） 寓听力训练于日常教学之中，养成良好的听力习惯
    听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决的，所以训练听力要与日常教学结合在一起，在课时安排上，教师应尽量做到每节课都有新的听力内容，可以是课文，可以是课后听力练习，也可以是你自己找的练习。不论是何种材料，一定要设置问题，让学生带着问题去听，有目的的去听；再次，要切实利用好与课本配套的同步听力及练习册、目标测试中的听力训练等，要坚持随着教学进度进行训练。
    三、结束语
    总之，要有效地提高学生的听力水平，必须全面准确地了解初中学生听力学习中的困难，综合分析，有针对性的设计出与之相适应的听力训练方案，有效地组织听力课堂教学，培养学生的听力理解能力和听力策略。如果我们能多听并会听，持之以恒，细水长流，就一定会有所收获。