小学语文优秀获奖论文多媒体应用于我的语文课堂之后

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小学语文优秀获奖论文多媒体应用于我的语文课堂之后
戴家场镇中心学校 柳火平 陈帮忠
当多媒体技术在学校课堂上广泛运用时，作为一名新时代的教师，我感到由衷的高兴，只为自己生逢其时。为了更加熟练地使用多媒体技术，我请教同行与专家，用心学习各种操作技巧，终于能够非常熟练地操作并运用到实际的教学之中。因此，每每上课，我总是运用多媒体进行演示，我觉得多媒体好像一顶魔术师的“帽子”，包罗万象，应有尽有。备课就在电脑上查找资料，做课件，有时碰到好的教学课件就直接下载。上课就按图索骥，按部就班，演示课件设置好的每一个程序。不用自己朗读了，专家的朗读声情并茂；不用自己写字板书了，各种字体美丽漂亮；不要用文字描述画面了，许多自然界的美景充分展现在荧屏上。我拿着鼠标，操作键盘，变换着一个又一个场景，省了很多的口舌。我教的很轻松，学生学习很愉快。
正当我深感教学语文的轻松惬意学生被深深吸引时，一次由语文专家组织的对我班学生语文基本能力的测试结论引起了我的思考。测试分为听写、朗读、课外阅读、作文几个方面进行，专家给出的结论是：1、写错字写白字的多了；2、朗读水平下降了；3、文本阅读理解能力较差；4、写作水平整体滑坡。我猛然醒悟，或许我在课堂上只注重了教学手段的更新，而忽略了语文教学的基本规律，一味为了使用多媒体而使用多媒体，偏离了语文教学的最终目标，因此教学的实际效果可想而知。
《初中语文课程标准》中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字的运用能力，提升学生的语文素养。”陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处，语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传达出语言深处的美。”的确，学生面对的是一篇篇文质兼美的范文，教师应带领学生学习，揣摩，品味，吸收其语言精华，让学生受到语言所蕴含的丰富的人文信息，人文精神的熏陶。众所周知，语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的。但由我的课堂使用多媒体技术之后，只注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，文本已经脱离，文字被冷落，主体被忽略。
那么如何走出这种完全依赖多媒体技术而忽视学生主体的教学模式呢？多媒体技术是否继续运用到我的语文课堂之中，我陷入了深深的思索。为此，我找到一些语文大师们做的课件，进行了研究。发现这些大师做的课件都是简约而不简单，在强调高效的同时他们更注重实效。以余映潮老师制作的课件《泥人张》为例。课件针对《泥人张》为自读训练课课型的特点，培养学生自主阅读能力，达到由一篇知一类的教学目的。课件设计了两个板块，一是课文概说二是手法欣赏，通过这两个板块来达到培养学生阅读能力，并能够举一反三。在课文概说这个环节设计了让学生自主分别从内容、情节、人物三个角度来整体感知课文。在手法欣赏这一环节让学生从场景设置、人物出场、对比手法、侧面烘托、伏笔照应等五个方面自由发现，结合小说内容来赏析。课件的设计充分体现了以培养学生阅读能力充分发挥学生主体作用的特点，教学的过程也达到了训练学生能力开阔学生眼界的目标。整个课件的设计就是围绕对学生感知语言能力的训练，通过学生充分地解读文本，达成教学目标的实现。
多媒体技术在课堂教学中的普遍运用，带来了教学手段的变革，为各科教学注入了活力。语文课堂教学更应该很好地运用这种先进的教学手段，使多媒体技术成为语文教学不可或缺的组成部分。因此在笔者看来，多媒体技术不可不用，但不能全用，更不能滥用。为此，我在制作使用多媒体课件时，为自己确立了以下的原则：

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第一，以课堂教学目标为出发点，真正在课堂上落实好提升学生语文素养和能力的目标。教师在进行授课时应以实现这些具体的目标、追求课堂达到良好的教学效果来决定使用是否使用多媒体。使用多媒体技术时要看能否促进学生更好地理解知识，能否有利于活跃学生思维，即以课堂教学目标为出发点。如果不根据实际，只是一味地赶时髦，不仅不能发挥多媒体的教学优势，反而会起到画蛇添足的效果。如一些需要学生下苦功夫积累的知识，就没有必要运用多媒体课件。如字词的听写，诗文名句的默写，古诗文的背诵等。课堂上我往往主动积累，带着学生背诵，让学生之间相互比赛记忆，达到让学生充分积累的效果。
第二，以学生为主体。学生是课堂主体。多媒体技术运用于语文教学，究竟是为了促进教还是为了促进学？目前，人们在多媒体语文教学中较多考虑的是教的因素，即如何通过多媒体手段提高教师教的质量。我认为运用多媒体教学时要把重点放在帮助学生理解知识、提高学习效果上，也就是说，要以学生为中心。比如：课件制作应针对不同层次学生的接受力和理解力；课件制作应充分考虑学生可能提出的一切问题；不要过分强调课堂容量,要突出重点难点多媒体为提供丰富的知识信息创造了便利，一些教师恐传授的知识不够多，不辞辛苦地把所有能收集到的资料全部带进课堂塞给学生，结果却使课堂容量过大,学生负荷太多。造成学生对知识蜻蜓点水式的吸取。同时，由于所展示的知识点俯拾即是，使学生产生一种依赖感，容易忽视知识的联系与应用,加上图像的快速切换，很难捕捉教师的难点和重点，无法以笔记的形式记录疑难，从而造成学生如走马观花，浅尝辄止，在目不暇接中抓不住最具特点的内容，一听即过，一看了之，不能取得良好的教学效果。我在中考复习制作以《感悟深刻》为主题的课件时，为了很好地指导学生认识感悟类作品的特点，我准备了四篇材料让学生阅读并思考感悟的内容，通过老师示范读，学生齐读，学生单独朗读等多种朗读形式，让学生得出自己的感悟。然后与同学们一起总结写作感悟类作品的规律，最后让学生根据指导进行作文。学生通过阅读、归纳总结，对感悟类文章了然于胸，写作起来得心应手。如果使用传统的教学手段，课堂的容量就不会那么丰富，学生对感悟类作品的认识就缺乏直观性的认识，肯定会影响作文辅导的效果。
第三，尊重语文学科的特点和规律。多媒体技术具有呈现直观性的特点，而语文教学需要学生对文本的个性解读，需要学生的独立思索，需要课堂的现场生成。如果我们过于直观地呈现所谓的标准答案或者参考答案，无疑是对学生主体地位的忽视，更是对学生感受力和思维能力的一种限制与抹杀。在制作《我的叔叔于勒》一文的课件时，我设计了情节概括、手法分析、主题概括三个板块的内容。在设计手法分析这一板块时，我除了让学生自主发现莫泊桑刻画人物形象的高超技艺的同时，还让设计了学生模仿克拉丽丝夫妇对话的场景，真正让学生走进文本，走进人物的内心世界。在设计主题概括这一个板块时。我注重了课堂的现场生成，让学生自由发言，使学生认识到作品主题的多样性，让学生的主体性得到了充分的发挥。
著名教育家钱梦龙先生在《为语文教学招“魂”》一文中指出：“当今由于多媒体的广泛运用，不少语文课上快餐式的‘读图’几乎取代了‘读文’的训练，这又进一步加重了语文教学失魂落魄的症状。”很显然，我们都经历了因为多媒体技术运用到课堂后失去语文“魂”这个阶段，如何让多媒体技术真正地为发展学生的能力培养学生的语文素养服务而不因噎废食，就在于我们只有明确知道语文课堂是用来干什么的就可以了。方向明确了，那么多媒体技术在我的课堂上，自始至终也只是辅助教学的手段，自始至终是为了培养学生的语文能力和全面提高学生的素养服务的，这或许就叫着正本清源。