初中历史优秀获奖论文灵活运用现代信息技术，打造历史高效课堂

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初中历史优秀获奖论文灵活运用现代信息技术，打造历史高效课堂
通钢二中  刘丛兰
随着新课改的不断深入，打造高效课堂是提升我们初中历史课堂教学水平的必由之路。由于历史学科内容多、跨度大、任务重、时间紧以及过去性的特点，在有限的四十五分钟的时间内到底如何才能真正地实现历史课堂的高效呢？经过不断的探究，进一步认识到只有把现代信息技术运用到历史课堂，才能真正实现历史课堂的高效。
实践证明现代信息技术与历史教学的结合，已经在很大程度上打破历史教学面临的困境，对提高历史课堂教学效率，打造高效历史课堂起着重要的作用。在以学生发展为中心的新课程理念下，目的是让学生学会学习、学会思考，就是在整个教学过程通过先进的教学手段，为学生创设情景，设置问题，让学生发现和掌握规律，寻求解决问题的思路和方法，提高课堂效率。下面，谈谈自已在自主合作探究式教学中是如何利用多媒体打造历史高效课堂的。
一、导入新课：运用多媒体创设情境，提高学生学习兴趣  
好的开始是成功的一半，因此每节课的导入就显得尤为关键。教师的语言再抑扬顿挫，板书再美观，给学生的视听愉悦也是有限的，利用信息技术与历史教学的整合，可以将文本、图象、动画、声音、视频等多种信息组织编制成实效性强的课件，创设有意义的学习情境，激发学生的学习兴趣，因为只有产生了兴趣，学生才能形成学习动机。多媒体技术采用音像结合的教学方法具有新颖性、多样性和趣味性，可以寓教于乐，更能引起学生的浓厚兴趣，吸引学生的注意力，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习。
如在讲《法西斯势力的猖獗》一课时，我利用大屏幕出示一幅漫画《三头怪兽》，并提出问题：图中的三头怪兽---狮子长着三个脑袋，你知道他们是谁吗？这三头怪兽的寓意是什么？启发学生结论：图中的三头怪兽是指德国、意大利和日本三个法西斯国家。其中头部的是德国的元首希特勒，中间的是意大利的首相墨索里尼，尾巴上的是日本的陆军大臣和内阁总理东条英机。这幅漫画讽刺了三个法西斯头子狼狈为奸的丑恶嘴脸。同学们，你们知道德意日法西斯专政是如何建立起来的呢？这对世界产生了怎样的影响呢？下面我们就来学习本课内容。通过历史漫画导入，变抽象空洞的历史为形象具体的历史，引起学生学习兴趣，在这样的前提下开始新课，事半功倍。把本课最后一项内容“轴心国集团”来个倒叙，首尾呼应。
因此，在导入新课时，利用多媒体课件或视频，使学生的思维向深层发展，提高学习兴趣，这时的学习就是一种主动学习，学生就会主动预习、主动质疑，提高学习效率，打造高效课堂也就水到渠成。

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  二、利用多媒体课件呈现任务，自主学习
教是为学服务的，教的最终目的是为了不教，要教给学生学习的方法，达到举一反三的效果。在实施自主合作探究式教学实践中，许多教师总是担心学生自己弄不懂，学不会，或者担心学生自主学习效率低，走弯路，影响教学进度，不肯放手让学生自主学习，而是滔滔不绝地讲解。教师独霸课堂，挤压了学生自主学习的时间和空间，压制了学生的独立思考和创造灵感，影响了学生主动学习的积极性，久而久之，学生就只会在课堂上被动地听课了。自2004年新课程改革以来，课堂教学大力推行自主合作探究，要求必须发挥学生在课堂教学中的主体地位，开发每一个学生的个性潜能，培养学生终身学习的能力。这就要求教师要放手，相信学生，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，使学生在积极参与教学过程中提高综合能力，形成个性特点和创新思维。
因此教师要精心备课，设计符合学生年龄和感兴趣的问题，利用多媒体课件出示在大屏幕上，在学习目标的引领下，学生开始自主学习，边读边感悟课文内容。如讲《法西斯势力的猖獗》一课内容时，设计如下问题：
1、德国纳粹为什么疯狂迫害和杀害犹太人呢？
2、犹太人是劣等民族吗？你能举出确凿证据有力的批驳德国法西斯对犹太民族的诬蔑吗？
3、假如你是一名20世纪30年代居住在德国的犹太少年，你会受到哪些非人的待遇，会经历些什么呢？
4、面对1929年～1933年资本主义世界经济危机,美国、德国和日本分别是采取了什么办法来摆脱危机的?各自后果如何?从中你得到什么启示？
5、法西斯势力消失了吗？作为中学生，你将为维护世界和平做出哪些努力呢？
通过这些问题的学习使学生明白，历史讲借鉴，要用历史智慧的眼光看待历史，使学生加深了警惕法西斯重新抬头的意识，懂得和平来之不易的道理，并立志争当维护未来世界和平的使者，树立维护世界和平的理念。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。
通过利用大屏幕出示教师精心设计的问题，给学生十分钟左右的时间自主学习，既节省了时间又培养学生形成良好的学习习惯。印度哲学家菩德曼曾说过：“播种一个行为，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。”换言之，一切皆由习惯开始。　良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素养，而且有助于学生的终生学习和良性发展，因此利用多媒体课件和投影仪等现代信息技术为学生自主学习习惯的养成，搭建了一个良好的平台。
三、分组讨论、合作探究
为了发现并解决学生众多的问题，此时的合作学习就显得尤为重要。通过合作学习使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来，让每一个学生都投入到发现问题、解决问题的活动中去，进行有效的思考，解决具体问题，实现有效的发展。 在课堂教学中若能将探究学习与合作学习融为一体，将会受到事半功倍的效果。
如我在讲世界史《世界政治格局的多极化趋势》一课时，在学生自主学习的基础上，我利用多媒体课件出示四个探究问题：

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1、“苏联解体后世界格局发生了怎样的变化？你如何理解“一超多强”？
2、 联系中外史实，谈谈为什么世界格局朝着多极化的方向发展？
3、举例说明多极化趋势如何在“曲折中发展”的？
4、在世界格局多极化曲折发展的过程中，中国怎样才能立于不败之地？
这四个问题的设计都围绕着本课的重难点“世界政治格局的多极化趋势”分成三大部分，即“是什么”、“为什么”、“怎么样”。 “是什么”--------“当今世界格局呈现怎样的特点？”；“为什么”------即“为什么朝着多极化的方向发展？”；“怎么样”------“这种多极化趋势发展过程怎么样？”，给世界带来什么影响？是否一帆风顺？遇到哪些问题？使学生按着这一主线学习本课。在学生头脑中形成一个清晰的知识脉络，便于学生从整体上把握本课的内容。
问题出示后，我将学生分成每四人一组，在多媒体课件标出每个小组的具体任务分配及相关要求，每个小组分别讨论探究规定任务及在探究过程中新发现的问题，最后每个小组得出自已的结论。
这种学习方式，能够使学生通过研究讨论，看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的或更深层次的理解。同时，合作学习还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，提高学生的学习效率。
四、运用多媒体课件，展示提升。
教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。教师是主导，学生是主体。因此在历史课堂教学中老师要搭建一个民主、平等、和谐的师生合作的平台。教师由一个权威者，变成了指导者与合作者，形成良好的教学环境。一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生这个主体位置。而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果学生要是学不到真正的知识，培养不了解决问题的能力，也是一节失败的课。因此，教学中教师首先完成角色的转换，教师由教学过程的操作者、主宰者变为主导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。教师在这个过程中要给与学生充分的信任，相信学生有能力自己去解决一些问题。让学生各抒己见，表达自己的真实情感，在这个过程中锻炼学生的提问能力、归纳概括能力、合作能力以及解决问题的能力。
因此在学生经历自主学习、小组讨论合作探究后，每个小组都得出自己的结论和观点，那么怎样展示自己的成果就成为一节课的重中之重，展示形式可以多种多样，学生可以自己编排，也可有老师准备多媒体课件，教给学生使用。 教学实践表明，教学中利用多媒体恰当地将反映教材内容的背景资料展示出来,经过精心设计，形成一个有机的整体，合理优化教学环节，使学生“手中有所物，目中有所景，口中有所言，心中有所想”，学生就会主动地将头脑中已形成的认识与新知识加以对比、分析、判断和重组，形成新的知识体系，加深了学生对知识的理解和巩固。同时，学生认识问题、分析问题、理解问题、解决问题的能力都得到了提高。
如学习《世界政治格局的多极化趋势》时，学生在展示“苏联解体后世界格局发生了怎样的变化？你如何理解“一超多强”？这一问题时，就是利用多媒体课件出示图表说明美国的超强的军事实力，并播放视频“美国导弹防御系统”，形成强大的视觉冲击，让学生深刻感受到美国经济实力和军事实力的增强，以及霸权主义政策使美国成为强大的一极。如果没有多媒体的使用，我想学生是不会这么深刻认识到的。
又如在学习《法西斯势力的猖獗》一课时， 对教材中“德国法西斯对犹太人迫害”这一问题，使我想到这段历史对培养学生正确的人生观、世界观、价值观是一个很好的素材。于是我精心设计了这样两个环节：首先出示历史图片如：“奥斯威信辛中营犹太人惨遭屠杀”、“法西斯党徒从毒气室里向外运送尸体”、“巨大的焚尸炉”、“进入焚尸炉前留下的大量鞋子”等图片再现当时的历史场面。这些真实血腥的历史图片让学生震惊不已，不少同学皱紧眉头满脸悲愤。不用我过多解释，学生从真实的历史场景中深切体会到法西斯的惨无人道，其罪行真是罄竹难书、令人发指 。

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但我的目的并不是单纯的让学生从感性上痛恨法西斯的暴行，紧接着我又在大屏幕上出示联合国教育科学及文化组织转发的一封公开信 “亲爱的老师：我是集中营的幸存者。我的眼睛看到了一般人看不到的事，瓦斯房由‘有学识的’工程师建造，儿童被‘受过教育的’医生毒死，婴儿被‘训练有素的’护士杀害，妇女和婴孩被‘高学历毕业生’射杀且焚烧，我希望你们帮助学生做个有人性的人。千万不要让你的辛苦，栽培出有学识的怪物、有技术的疯子或受过教育的纳粹。阅读、写作、算术等学科只有用来把孩子教得更有人性时，才算是重要的。”     
看完这封公开信，学生开始从悲愤中陷入沉思，看到学生从感性认识转到理性的思索时，我心中暗喜，我又追问到：“我们现实生活中，你还知道哪些是用所学知识来危害我们生存的事件？”学生马上活跃起来，抢着说出了毒奶粉、毒豆芽、苏丹红、瘦肉精等等一系列违法事件。
通过历史和现实的联系，学生不仅认识到历史上的法西斯迫害犹太人的做法是对人类生命权的蔑视，对民主自由和正义真理的践踏，法西斯的统治是极其反动的，从而树立了反对法西斯、追求正义真理的健康情感。更主要的是达到了以史鉴今的目的，让学生更进一步体会到现在我们学习知识是为了造福人类的，而不能为了个人谋取暴利做出有损人类生命安全的行为。看着学生似有所悟的眼神，我相信学生在潜移默化中对自己在今后的学习生活中应该做一个怎样的人已经有了分清是非的标准，今天所学的内容，在他们的内心中一定会刻下深深的烙印，震撼了学生的心灵，对同学们以后的为人处事起到良性影响
这种多媒体课件不仅能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野，而且在说明历史事件、概念、史实时材料集中，简明准确，省时省力，从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，做到内容精要、 分析精辟、语言精练，使得课堂教学节奏明快紧凑。用多媒体信息技 术能化虚为实,化繁为简,使历史的时空性清晰地呈现在学生面前,便于学生理解。从而大大地提高历史课堂教学效率。  
综上所述，在实施自主合作探究式学习，打造高效的历史课堂改革的过程中，以学生主体，教师为主导，恰当利用现代信息技术，从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，从而提高课堂教学质量，真正实现高效历史课堂。作为历史教师，只要我们勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，就一定能够实现打造快乐和谐的高效课堂。