小学语文优秀参赛论文浅谈多媒体在语文教学中的巧应用

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小学语文优秀参赛论文浅谈多媒体在语文教学中的巧应用
河南省濮阳市台前县思源实验学校  魏爱霞
     随着科学技术的发展，多媒体已走进了校园，走进了课堂教学中。多媒体利用声、像等多种手段，综合的处理和呈现各种信息，以引起学生的兴趣，集中学生的注意力，使得过去难以开发和表现的物理现象和难以建立的时空关系得以展示，从而提高了学习效果。他给学生打开了一扇扇想象的天窗。让学生通过生动的画面，将抽象变具体，把遥远的事物拉得近在咫尺。下面我就以在课堂教学中对多媒体的应用谈点体会。
    一、巧用多媒体，促进学生听力的快速提高
首先，就学生们的听力训练而言，他们从呱呱坠地那一刻起，听到的就是本地方言，由于方言不规范，以至于影响其日后的日常交往。如果不对其进行有目的的、规范的听力训练，将会严重影响他们的学习、生活，阻碍他们的语言交际、信息交流质量的提高。而巧用多媒体，录音教材使用的是规范的普通话，节奏适宜、声调悦耳、娓娓动听，经常让学生接受这样规范的听力训练（如围绕问题仔细听，体会感情反复听，屏声静气经常听）就能使学生听得明白，感悟深刻。日久天长就会养成其良好的听力习惯，他们将终生受益。
例如《草原》一文，通篇文字优美，草原的天空晴朗，空气新鲜，草原的绿一碧千里，那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。我为优美的景色又配上一段扬琴协奏曲，让学生边听边读课文，同时拓展思维，合作互动，真是情景交融，效果赫然。经常这样做，他们在兴趣盎然的语文学习中既提高了听力，又自然而然地掌握了标准的普通话，学活了课文。
二、巧用多媒体，拓展学生的语感
教学实践证明，多媒体技术对激发学生口头表达的欲望，提高其口头表达能力是很有作用的。处于青春期的少男少女往往比较羞涩，在课堂上不善于或者不敢表白自己的想法，有时老师一提问，课堂上却鸦雀无声，令人十分尴尬，培养学生创新思维能力，跃出教科书框架，多媒体的恰当运用能有效地摆脱这种窘况。以往在教学《将相和》这篇课文的第三段将相和好时，学生对教师提出的问题只有寥寥几语回答，不能很好地突破教材的重点。当我在教学中恰当的引入多媒体课件时，情况就大不一样了。鲜活的人物，生动的情节展现在学生面前：廉颇背负荆条，一进门便说“轻罪”，蔺相如连忙从里屋出来迎接，并将廉颇扶起来，将相激动地握手拥抱。这情景深深地感动了学生们，因此学生在进行表述时，能从人物的外表、神态、语言，甚至心理活动，全方位恰如其分地进行描绘，真是绘声绘色、栩栩如生。为什么学生能有如此大的变化，我想这与多媒体的巧妙运用不无关系，因多媒体生动形象地展示了本文描述的古代生活，激发了学生的表述欲望与创新思维能力，可谓自有“活水”源头来。

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三、巧设教学情景，提高学生观察理解能力
在语文阅读教学中，我们经常碰到这样的情况：有时对课文情景的体会“妙不可言”，只能意会，不可言传。这时任何语言都显得苍白无力，传统的“教育者——教育对象”模式遇到了挑战。此时必须采取“教育者——教育媒体——教育对象”这种新的教学方式方能把不能言明的“妙处”通过多媒体传授给学生。在《瀑布》一文的教学中，学生对瀑布“一道珍珠的屏”、“如烟”、“如尘”始终缺乏感性认识难以把握，难以找到那种境地，那种感觉。有了多媒体，这个重点、难点也就迎刃而解。我将录有瀑布等物的课件一放，学生就涣然冰释，他们如同站在瀑布脚下仰望，那流淌的瀑布加上青山绿树的映衬，确实像“珍珠的屏”，瀑布倾泻而下，在风的吹拂下，在艳阳照耀下，飘飘洒洒，如尘飞扬，水流击入水潭生起了如烟的水雾，这幅景象展现在学生面前，教师不用只言片语，说破嘴皮，学生便能深刻把握。
四、巧破题材难题，有效提高写作能力
学生写作能力的培养是语文教学的落脚点。写作教学让师生均颇感头疼，一到作文课，教师指导无从下手，学生搜断枯肠仍写不出一篇好文章。无章可循和无话可写仍是当前作文教学的通病。病因主要有二：一是学生的观察能力不强，积累的素材不丰富；二是学生的表达能力不强，茶壶里煮饺子——有货倒不出。要解决这些问题，利用多媒体技术可谓“神通广大”。在语文教学中，我将摄像机引入了作文教学中，即根据单元作文训练要求拍摄了人物特写、景物特征、活动场面、植物的实景、大自然的风光等众多素材供指导学生观察写作之用。由于我们摄取的是现实生活中的典型，是真实的，是与学生们日常生活息息相关的，学生据此进行写作训练，不仅言之有物，真实感人，而且主题鲜明，时代感强。在多媒体技术的帮助下，老师作文教得省劲，学生进入由愁作文到爱作文，由爱作文到爱读书、爱演讲的良性循环，有力地促进了学生语文素养的全面提高。
总之，多媒体技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将语文课堂引入了新的境界，大大活跃课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。另外，虽然多媒体有很多优点，但教学中教师仍起主导作用，学生起主体作用，而多媒体起辅助作用。教师应正确对待多媒体，把它与传统教学手段、常规电教媒体进行优化组合，用于解决课堂教学中的重点、难点，只有这样，多媒体的优势才能发挥更好。