运用信息技术，刺激感官，激发诵读兴趣

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运用信息技术，刺激感官，激发诵读兴趣
摘要：
“诵读”在阅读教学中有着重要的地位，语文教师应重视教学中不同阅读层面的诵读指导，以帮助学生感知、感悟、积累语言。教师要引导学生正确地读，理解地读，有感情地读，在读中培养学生的语感，提高学生的语文素养。通过信息技术把文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合起来，使之建立起逻辑连接。教学中充分利用信息媒体处理方式的多样化、集成性、交互性、实时性的特性，运用多媒体课件，刺激感官，激发兴趣；再现情境，引发情感；渲染气氛，体悟情理；把握作品“文气”，提高诵读感染力，可以大大提高学生的诵读效果。
关键词：信息技术；小学语文；诵读教学
新“课标”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感。”由此可见，“读”在阅读教学中有着重要的地位，语文教师应重视教学中不同阅读层面的诵读指导，以帮助学生感知、感悟、积累语言。教师要引导学生正确地读，理解地读，有感情地读，在读中培养学生的语感，提高学生的语文素养。方智范先生认为：“诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，又不像朗诵那样具有表演性。这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品位，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。”吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”的美妙境界。
通过信息技术把文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合起来，使之建立起逻辑连接。教学中充分利用其信息媒体的多样化、集成性、交互性、实时性的特点辅助诵读指导，可以大大提高学生的诵读效果。
一、运用信息技术，刺激感官，激发诵读兴趣。
兴趣是火种，施教之功，先在激趣。小学生的学习一般都缺少主动性,如何调动和激发学生的学习欲望呢？我们可以采用生动直观的多媒体手段,使学生产生强烈的好奇心和求知欲,把学生的注意力全部集中到教学中,从而主动地接受学习,自觉地投入到学习中。
多媒体图文声像并茂，它能用形、声、色相结合的办法使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，从而在新知与求知心理之间创造一种不协调的矛盾冲突，激发学生对新知的强烈兴趣，多角度地调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣。如在教学苏教版六年级上册《草原》一文时，学生觉得这篇文章没有生动的故事情节，都是对景色的描写，无趣无味，所以朗读比较平淡。此时，如果老师能将课文配上优美抒情的音乐、诗意的画面，让学生展开想象的翅膀，仿佛自己来到了一片碧绿的辽阔的草原，在无垠的蓝天下，和风吹拂，绿波此起彼伏；羊群悠闲自得，奔驰的骏马时隐时现；小山镶嵌在广阔的天地之间……这样以画引人，先声夺人，把动人的画卷呈现在学生面前，使他们真正看到自然优美的草原风光，感受草原的悠闲恬静。那如梦一般的美景，似天边传来的声音，意犹未尽的境界，定会不断充实、丰富着学生的想象，调动学生内在的情感，激发学生诵读的兴趣和欲望，再出现文字进行诵读训练定能收到良好的教学效果。
二、运用信息技术，再现情境，引发诵读情感。

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“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学以读为本，读以情感为本，情感又以体验为本。缺乏真实的体验，诵读效果就打了很大的折扣。尤其是小学语文课本所选取的文章，有很多是文质兼美的散文，语言优美，意蕴深远。这些文章既陶冶学生的情操，又提高他们的审美能力，更能提高他们感悟朗诵的能力。但由于学生的生活经验缺乏或条件所限等因素，要引起他们的共鸣是一件比较困难的事情，通常是老师讲得口干舌燥，学生还是无动于衷。而通过信息技术多媒体课件有声有色的画面，再现逼真的形象，很容易将学生引入文章所描绘的意境。如教学苏教版五年级下册《大江保卫战》一文时，学生没有这样的生活体验，大多数学生未见过洪水恶浪，只凭借语言文字，很难激起他们诵读课文的情感。在课上教师即时利用多媒体播放洪水冲垮堤岸的实况录像，当学生看到汹涌的洪水如千军万马冲向大堤，淹没农田，冲垮房屋；听到江上闷雷滚动，洪水喧腾，如同山崩地裂，便会一下子融入到一个声、像、形、境相互烘托的立体教学空间，震撼于惊天动地的洪水之中。画面生动，图声配合，境伴文出，情从境生，学生的心弦被拨动了，油然而生的必然是与作者情感的共鸣，此时再引导学生诵读，学生定会读得真实、投入。
苏教版四年级下册《天鹅的故事》第5自然段，讲一只老天鹅为了觅食用胸脯和翅膀砸向冰面奋力破冰的情景，这是课文的高潮部分，文中这样写道：“突然，一只老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打着冰面。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第2次，第3次……”这段话的描写振人心魄，教学时我先引导学生通过理解重点词语的含义来体会老天鹅精神，然后利用多媒体课件播放老天鹅破冰的的Flash动画，引导学生观看、想象：在沉重的撞击中，老天鹅的眼睛直冒金星，可冰面丝毫没有破损，老天鹅此时会想什么？在沉重的撞击中，它的羽毛片片撒落，冰面有一丝颤动了，它又会想什么？在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面，冰面颤动得更厉害了，此时此刻的老天鹅又怎么想？这样引导学生一步步走进老天鹅的心灵。形象的语言、生动的画面给了学生很大的想象空间，学生的情感完全被老天鹅惊心动魄的破冰举动深深地震撼住，不由地发出了一声声惊叹，当学生真正感觉到老天鹅在“破冰”中表现的勇敢和顽强，他们的情绪便被完全调动起来，朗读也一次比一次精彩，理解了课文，产生了情感的共鸣，这完全是动画带来的效果。
三、运用信息技术，渲染气氛，在诵读中体悟情理。
语言符号是阅读的客体，作为阅读主体的读者，只有头脑中有丰富的意象，才能被作品的语词迅速唤起，在诵读中展示课文蕴含的深厚情感。情感的感染性是一种潜移默化的精神力量，它的激发离不开对形象的感受。由于学生生活经验和情感体验的局限，单靠老师的一张嘴，很难渲染出令学生感动的形象或情境。而信息技术的实时性很好地弥补了这一不足，它可以在课堂教学的过程中根据语文学科特点，模拟或创设各类情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了。有良好的教学情境，就构建了一座情感的桥梁，能引导学生迅速而顺利地投入到语文诵读活动中。
如教学苏教版五年级上册《在大海中永生》，学生对文中当时当地情景没有感性体验。这时教师可借助多媒体课件为学生提供直观信息，把学生带入意境。上课前，教师先向学生播放贝多芬的《葬礼进行曲》，伴随沉痛的哀乐，出示邓小平同志骨灰撒大海的录像，同时旁白：1997年2月19日，我们敬爱的老人邓小平爷爷在北京逝世。飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去。长城内外，全国各族人民都沉浸在无比的悲痛之中……学生看到黑纱、白花，看到沉痛不已的人群，看到悲伤至极的场面，一定深受感染。老师再及时补充邓小平爷爷生前的丰功伟绩，了解他以巨大的政治胆略和无比的勇气，开辟的一条有中国特色的社会主义光明大道，使中国由贫穷落后走向了繁荣富强。此时，那份对伟人的深切怀念、沉痛哀悼在学生心中便会自然流淌。多媒体以它特有的形式再现了情景，感染了学生，调动了情感，学生与邓爷爷的情感距离一下子拉近了，诵读的水平便也随着情感的深入而提高。

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再如苏教版五年级下册《彭德怀与他的大黑骡子》一文，主要讲述了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的感情。在学生学习第3-19自然段之后，老师在悲伤、凄凉的古筝音乐下，出示彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓摘下军帽的画面，并低沉、深情地叙述：铁骨铮铮的将军彭德怀此刻的内心是痛苦的，你能听到彭德怀将军此时此刻的心声吗？面对倒下去的大黑骡子，面对如同自己战友般的大黑骡子，面对立过大功的大黑骡子，彭德怀内心是多么难过，谁来读读这段文字？画面的立体生动、音乐的持久渲染、教师言语的深情召唤，催发了学生心中隐藏的情感，学生的诵读感人至极。像此类情感型的文章，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生还是懵懵懂懂，而如果利用信息技术的集成性，通过有色的画面，有声的语言渲染气氛，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的感受。
小学语文课本中有很多这样的文章，有的气势恢宏、跌宕起伏，有的委婉连绵、情真意切，有的感人肺腑，令人潸然泪下。在教学中教师如能恰当地利用信息技术创设情境，渲染气氛，让学生沉浸其中，学生定会受到强烈地感染和熏陶，诵读效果不言而喻。
四、利用信息技术，把握作品“文气”，提高诵读感染力。
文气，指贯穿在文章里的气势。它是由文章的思想内容、文理脉络、语言表达等诸方面的因素决定的，它看不见摸不着，只可意会不可言传，但它又是可以被感知的。不同的作家，不同的作品，不同的风格，其文气也各不相同。李白的作品有一种回旋激荡的强大气势，杜甫的作品以其博大深沉的感情为基础，通篇一气，流畅跌宕，沉着激壮。而对作品文气的感悟，必须通过诵读来进行，只有反复的诵读涵咏，含英咀华，读出语气来，读出感情来，才能领会到文章的种种精妙，才能感悟到作者酣畅淋漓的文笔和回肠荡气的风格。而利用信息技术加强诵读训练，能将文学作品中丰富的辞藻，华丽的文采表达出来。如在教学苏教版六年级上册《安塞腰鼓》时，可让学生先欣赏一个“安塞腰鼓表演”的视频片段。学生欣赏着画面，聆听着咚咚的鼓声，感受到的是铿锵激越，气势磅礴，场景壮阔的“安塞腰鼓”以及黄土高原人的粗犷、豪放。再走进语言文字，学生一定会被刘成章张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏所折服。一个个宛如鼓槌的汉字为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓。诵读这些铿锵的语句，感受的是勃发的生命激情，咏叹的是对高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发生特有的声响。”利用多媒体拨动学生的“心弦”，调准学生的“情弦”，才能提高学生“诵读”的感染力。只有读出“情”、悟出“理”，才能深刻的体会文章的文意、文思、文气，获得诵读的美感。
教学实践证明，充分发挥信息技术形象性、丰富性、集成性、交互性、实时性的特点，将文字所表达的形、声、色、情、意直接作用于学生的感官，有利于将学生带入到语言文字中去感受美，领悟美，表达美，很大程度上提高诵读教学的效果。