中学语文优秀教学论文农村初中语文课堂与多媒体教学探微

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中学语文优秀教学论文农村初中语文课堂与多媒体教学探微
利川市谋道镇谋道初级中学  杨华
【摘要】随着新课程标准的实施，农村初中的教学模式和教学方法较以前也发生了很大的变化。《语文新课程标准》要求“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。 在语文课程改革中，电脑多媒体辅助教学正成为语文课程的有机组成部分。在语文教学中，运用多媒体，对激发学生的学习兴趣，拓展课程资源，丰富学生的感知，发展学生的思维，培养学生的阅读能力和审美情趣，提高课堂教学效率方面有着明显效果。根据笔者在农村初中语文课堂运用多媒体教学的实践和听其他语文教师运用多媒体教学的上课感受发现，对农村初中语文课堂运用多媒体教学利弊情况做如下浅析。
【关键词】语文课堂  多媒体 利弊
一、正视现实，农村初中语文课堂运用多媒体教学的弊端不容忽视
多数农村语文教师对多媒体设备只停留在会使用、会制作简单课件的基础上，一旦出现一些变化或一点故障，就束手无策。同时，受自己的浅显电脑知识的束缚，制作的课件色彩不便学生阅读、声音忽大忽小影响学生思维，语文课堂运用多媒体教学的弊端主要有：
1、多媒体教学手段会无意扼杀课堂的生动性。
表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。例如：笔者在教学朱自清的《背影》时，当笔者播放配乐朗读时，确实调动了学生的积极性，学生在音乐的感染下，在著名演员有深情并茂的朗读下，很有一种想模仿朗读的欲望，但由于预先只设置了5分钟时间朗读，便安排同学们整体感知全文主要内容，因此很多同学想有感情的朗读的冲动并没有得到充分重视，在一定程度上也影响了学生课堂参与的主动性。同时，在整体感知全文主要内容时，很多同学归纳的各有千秋，但笔者为了与预定的结构一致，并没有采纳该组同学归纳出的语句，而是用“难忘背影、引出背影、刻画背阴、惜别背影、再现背影”来归结，导致同学后来的讨论积极性减弱。
2、多媒体教学手段会在一定程度上束缚学生的思维。
由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师大多是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，有些教师甚至因为害怕完不成教学目标，教学中不敢“越雷池一步”，致使学生难以打开思维，很多学生在运用多媒体教学的语文课堂上仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，几次下来，相当多的同学便不愿意思考、不主动创新，造成定向思维，模式化讨论，这种定向式、模式化的教学，在一定程度上束缚了学生思维的发展。例如，笔者就曾经听过一个同事运用多媒体上的公开课，这堂课留给我很多思考。当学生在回答老师提出的问题是，老师为了将答案引到预定的结果上，多次打断学生的回答，使得学生的思维被禁锢在一个狭小的区域里。久而久之，学生不及时记笔记，不积极思考，还养成懒惰的习惯。
3、多媒体教学手段在课堂上会妨碍师生的交流。

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语文课堂如果运用多媒体，教师必定会增加容量，或是配合文章的精美图片，或是深入理解的背景音乐，或是提纲挈领的归结，或是迁移运用的资料……都得在一堂课上完成，因此，教师在师生互动时势必会由于时间、范围等因素的限制，在讨论、合作学习、激励评价时会举步匆匆，遇到学生思维散，离题远的情况，只好忍痛打断，违背自己初衷，草率完结师生互动。这样，如果教师处理不当，这课就被多媒体课件控制着，老师和学生教学双边活动的开展就被牵着鼻子走了，学生在课堂上的主体地位和教师在教学中的主导作用被多媒体，被鼠标所左右了。使用多媒体后，如果教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，就难以起到让师生进行正常交流的作用。
二、遵循两个原则，做到“以生为本”进行设计多媒体课件
俗话说：“亲其师，信其道”。由于农村学生对新事物具极强的好奇心和求知欲，如果语文教师能合理运用多媒体进行课堂教学，无疑会增加对自己的威信。多媒体教学中，教师对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各方面发展的信心和动力  。
    要真正发挥多媒体在语文教学中的作用，使现代信息技术在语文学科中发挥其应有的功效，笔者认为应遵循以下两个原则：
1、工具性原则。
多媒体始终只是一种现代化的设备，一种辅助语文教学的工具而已。中学语文学科的教学任务是通过听、说、读、写等训练，培养学生适应未来社会的能力。其中包括了对信息的查找、筛选、归纳、概括、删改和编辑等能力，在这些能力的培养中，多媒体技术起着举足轻重的作用。因此，多媒体作为一种知识、信息传递的载体，在语文教学中如能得到合理的使用，就能更大限度地拓展学生的知识面，提高学生使用和处理文字信息的能力。
2．服务性原则。
多媒体在语文教学中的使用势在必行，但并不是说语文教学就完全可以由多媒体代替。在当前条件下，多媒体技术有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流，对学生健全的人格培养明显不如传统教学……。因此，多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学，根据语文课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件，绝不能因为多媒体使用而改变语文的教学常规，否则，就是本末倒置，无法实现语文学科功能。
只有遵循上述两条原则，语文课堂上使用多媒体进行教学，才能摆正多媒体在语文教学的正确位置，多媒体技术与语文学科进行有机整合，才能使语文学科教学具有强烈的时代特色；才能激发学生学习兴趣，发挥学生在学习中的主体作用；才有利于学生更大限度地获取新的知识，使语文教学的效率得到进一步提高。
与此同时，我们教师在设计制作课件时，树立“以生为本”的思想，必须与专业多媒件制作人员紧密配合，一个提供教学素材、教学思路和教学方法，一个提供技术支撑，制作出既生动精美，又符合学科特点和学生情况的课件，在课件结构上尽可能地使用多元化的超级链接，将教学过程变“线性结构”为“网络结构”，增强课件的交互性、可逆性，使课件的流程能根据教学实际随时调取，同时考虑到各个层次学生的接受能力和反馈情况。条件允许的话，还可增加课件的智能化，提高多媒体的使用价值。

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三、把握三个关键，语文课堂运用多媒体教学的前景看好
多媒体教学避开了传统的语文课堂上“支粉笔、一块黑板、一张嘴”的三个一教学方式，它运用直观教学，以创设情境、营造氛围，使我们在图文声并茂的情境之中理性地去接受知识，它使知识形象化，更容易让人接受，而且容量大，方便快捷。这种全新的教学新模式让学生耳目一新，学习趣味大增，教学效果显而易见。
从当前教育线上使用多媒体的现状来看，我们很有必要深刻思考多媒体在课堂教学中的运用，为多媒体在语文教学坐标中找准位置。因此对于多媒体辅助教学这一现代化教学手段，我们应该更努力地寻求它和传统教学手段的最佳结合点，扬长避短，真正发挥其优点，笔者认为把握以下三个关键，物尽其用，使用好多媒体会让语文课堂如虎添翼。
    1、用在疑惑处
在日常的教学过程中，由于受人工操作和现场条件的限制，有些知识的理解、难点的突破用投影、学具操作难以达到理想的效果，而利用多媒体来演示，把课文内容变为直观、形象的画面就可以让学生一目了然。如教《桥之美》，课文是以画家的标准和眼光来展示桥的美，对农村学生而言，显得抽象不易理解。为了让学生充分理解各种桥的美，用图片的形式把各地的桥的美景一一展示，在生动形象的动感画面显现的同时配以恰当的解说，不但使学生获得审美上的愉悦，而且加深了对课文的说明对象、文章主题的理解。
    2、用在“不可言传”处
在课文阅读教学中，我们会经常遇到这样的情况：有时对课文情境的体会“妙不可言”，只能意会，不可言传。这时语言显得苍白无力，传统的“教育者——教育对象”模式遇到了挑战。这时，必须采取“教育者——教育媒体——教育对象”这种新的教学方式方能把不能言明的“妙处”通过电化教学传达给学生。在《核舟记》一文的教学中，对刻舟者的精巧技艺无法理解，学生缺乏感性认识，难以把握，尽管老师说破嘴皮，学生也难以找到那种境地、那种感觉。教师用课件一展示，学生就会一目了然，不用教师只言片语，难点便可迎刃而解，深刻把握。
    3、用在激发灵感处
在语文教学中，教师要适当地运用电教手段激发学生的灵感，引导学生打开说话的天窗。如：让学生通过听录制的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事物联系起来编故事；看课件展示故事的情节，想象故事的开头，或交代故事的结尾，逆向推想故事的起因和经过；看配乐录像，引导学生观察人物或动物的动作、表情并进行描述。
对于语文教学，是否该不该使用多媒体，答案是肯定的。我们要做到该用就用，且一定要用好，不必用就不用，坚持实事求是的原则，倘若只追求表面上的轰轰烈烈，使用了却毫无效果，纯粹是教学上的时间浪费。为了电教而电教，往往会适得其反，甚至破坏了正常的教学常规。这样做的结果，不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美的享受，有助于学生知识的建构。
结语：我们在使用多媒体的实践中尝到了语文教学方法改革的甜头，并将坚持不懈地进行探索和总结。“教育要面向现代化”，作为农村初中语文教师，我们有信心不甘落后，多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率，重视语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，让其真正起到事半功倍的效果，扎实、高效地推进农村语文课堂教学改革。