视频导入法在历史教学中的应用

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视频导入法在历史教学中的应用
              ——以课堂实录《甲午中日战争和八国联军侵华》为例
琼山中学历史组吴燕妮
【摘要】 新课导入是课堂教学的一个重要环节，一个成功的新课程导入设计，能抓住学生的眼球，激发学生的学习欲望，提高学生学习的兴趣。本文所探讨的视频导入法是新课导入的一种，在历史课堂教学中运用视频资料导入新课，直接刺激学生的感官，从而激发学生的求知欲望，提高学生学习的兴趣，增强教学效果，融洽师生的关系，使学生在轻松而愉快的学习中接收新知识。;

【关键词】 视频导入；历史教学；课堂应用

历史是过去发生的事情，长期以来提及历史，学生普遍比较感兴趣，可是提及历史学习，学生却打不起精神.因此如何提高学生对历史学习的兴趣，就成为  历史老师十分关注的一个问题。通过本人的实践，我发现导入语的设计对于学生学习兴趣的提高起着不可忽视的作用。巧妙的导入，可以有效地激活历史课堂。        
俗话说“万事开头难”，良好的开端可以达到事半功倍的效果。历史教学的导入语设计得好，课堂等于成功了一半，因为好的导入语可以有效地将学生的注意力从喧闹的课间迅速拉回到课堂上来，激发起学习的兴趣，产生渴求知识的心理，愿意与教师共同探讨历史知识的奥秘。而从心理学角度看，开始的二三分钟恰恰是人的思想最易集中的时候。
那么，如何设计历史教学的导入语呢？结合平时的积累，我将导入的方式归纳为以下几点：复习导入、故事导入、视频导入、歌曲导入、图片导入等。视频导入法是其中一种方法，是在历史教学中应用电影、录像或FLASH动画等视频资料导入新课，直接刺激学生的感官，从而激活学生的求知欲望，活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离，落实以学生为主体，教师为主导的教学理念，提高教学效果。本文就视频导入法在历史教学中的应用，以2014年10月21-23日在海口市举行的历史课堂教学大赛中获得教学一等奖的参赛课题——必修1《第12课 甲午中日战争和八国联军侵华》一课为例，与各位同仁共同探讨。我认为，视频导入实施需要注意以下事项：
一、视频资料选择的合适性是影响视频导入法成功与否的前提
对于任课老师来说，如何选择合适的视频资料非常重要。教师精心收集、选取和汇编视频资料是开展视频导入法教学的重要前提。教师应当努力收集和选取大量有针对性和启发性的视频案例资料，并可以按照历史教学的各章节内容进行汇编。2014年是甲午中日战争120周年，在《甲午中日战争和八国联军侵华》一课，我决定用视频导入，在视频的选择上，我颇费了一番苦功夫，视频的类型，视频的长短都是必须考虑的内容。开始，我选择了东南卫视《海峡新干线》栏目的“北洋舰队开展‘铭记甲午耻，践行强军梦’”活动的一段1分15秒的视频，选择这段视频，原因是视频长度短，有利于节省时间，以便讲授新课时有更充足的时间可以支配。但实践了一下，才觉得视频过于枯燥，无法调动学生情绪。后来，我又查找观看了大量有关视频，最终选定中央13台新闻栏目《勿忘甲午》一段3分24秒的视频，视频虽长些，但里面有1962年电影《甲午风云》的片段，有文字展示“甲午英雄邓世昌、誓与致远共存”、“黄海大海战、中日主力对决”、“日本倾国助战、清朝举国助寿”、“北洋水师覆没、《马关条约》辱国”等，吸引了学生眼球，调动了学生情绪。可见，虽然随着信息技术的提高，视频的数量越多，但并不是随手拈来都可使用，视频资料选择的合适与否是决定效果的前提和关键。
二、问题设计的恰当性是视频导入法成功与否的关键。
课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动，师与生、生与生间的相互交流活动主要是靠教师的提问、学生的回答、生生之间的交流互动来实现的。学生在教师的提问之下进行思维和交流信息并相互启发，同时教师从学生的回答和信息交流中了解学生的学习情况，从而调整课堂教学的进程。在《甲午中日战争和八国联军侵华》一课的视频导入之前，我先课件展示央视著名主持人水均益曾说过的这样一段话：“对于我们中国人来讲，日本是我们最近的邻邦。一衣带水这个词几乎成了我们形容日本时必不可少的词汇。然而，在地球上现有的国家中，日本却是离我们最远的一个国家。”让学生找出话中两个关键词“最近”、“最远”，告诉大家，这种紧张的中日关系可归塑到1894年的甲午中日战争，然后让大家观看这段视频。在学生观看前，我的问题是这样设计的，“请大家在观看的时候，注意识记视频中出现的关键词，或关键人物、关键时间、事件，可以边听边用笔记，或用脑记，一会儿请大家罗列出来，看哪位同学识记能力强，感受最深，识记最多。”，一方面，这样的问题设计激发了学生的竞争意识，另一方面，使学生很快能进入观看状态，集中精力观看，并能在观看时有目的地观看。实践证明，在实施时学生观看很认真，情绪很投入，回答很活跃，竞争很激烈。
三、教学过程实施针对性是视频导入法成功与否的重要环节。
古人云：“教学有法，教无定法”。教学有法是指教学是有法可依，有法可循，常用的教学法有讲述法、讨论法、探究法、材料分析法等；教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，每种教学方法都不是十全十美的，都有各自的优点、缺陷和适用范围。所以，教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，实施恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。这节课是近代抗争史、屈辱史的一部分，我将课堂的目标重点定在情感态度价值观的培养，“勿忘国耻、振兴中华”。因此选取的导入的视频中，内容很丰富，通过观看视频，学生识记住了一些关键词，如“岁逢甲午、120周年”、“黄海大战、邓世昌、致远号”、“慈禧、60大寿”、“黄海大海战、中日主力对决”、“日本倾国助战、清朝举国助寿”、“北洋水师覆没、《马关条约》辱国”、“李鸿章、丧权辱国”等，因此，为达到情感态度价值观的培养，与视频导入遥相呼应，在教学实施中，我淡化了两场战争的过程，而通过材料分析，着重分析了甲午海战爆发的原因及清政府失败的原因；通过表格概括法，让学生自学体会了《马关条约》和《辛丑条约》两个条约如何体现“屈辱”和“丧权辱国”；通过材料分析及课堂讨论法，让学生谈谈如何理性爱国。只有有针对性地实施教学过程，才是检验视频导入法是否成功的重要环节。
四、多媒体教学条件的充分利用是视频导入法成功与否的保障。
视频导入法必须借助于多媒体进行教学，因为多媒体能直观、形象地将视频资料展现在学生的眼前，能激发学生学习兴趣，调动学习的积极性。因此，多媒体的音响好坏直接影响到教学视频导入法的效果。在学校的常规教学中，要保障有好的条件实施。这次，为了保障比赛效果，课前我提前检查了多媒体的音响好坏，播放效果，最终保障了教学的顺利实施。
总之，视频导入教学法的实施改变了传统教学模式，将“以教师为中心、学生被动接受的教育转变为‘以学生为主体、教师为主导’”,激发了学生主动学习的兴趣，调动学习积极性，课堂上学生精力集中，教学效果显著，符合现代教学理念。
【参考文献】
【1】郭晓华 《浅谈历史课“开场白”的设计》 中学历史教学2005.4-5；P93
【2】胡杭军 《历史教学激趣艺术初探》中学历史教学资源2007.1-2
【3】吴凡《论视频案例教学法在法学教育中的应用》云南大学学报 2010.2