新人教版九年级语文上册公开课《心声》教学设计

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《心声》教学设计
教学目标
1、把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。
2、抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。
3、体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。
4、结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。
教学重难点
1、分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。
2、了解小说的双线交织的艺术特色。
教学准备
多媒体课件。
教学时间
1课时。
教学过程
一、导入
同学们，处在青春少年的你们，也许有忧愁，有烦恼，有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》，感受李京京的一段烦恼的故事。
二、作者简介
黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。
三、诵读，整体感知
1、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。
教师提问，后评价。
2、学生复述课文。
提示：抓住时间、四个场景来进行复述。
学生复述。讨论整理板书：
公开课前———回家路上———次日放学后———公开课上
（想读课文） （偷读课文） （听读课文）    （终读课文）
（开端）                  （发展）        （高潮、结局）
3、小组合作学习。
学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题。
（1）为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？
李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。
（2）课文以《心声》为题，“心声”指什么？
第一层含义：对亲情、友情的怀念（插叙、怀念）
万卡的爷爷————他的爷爷（亲情）
奥尔迦————妮儿        （友情）
第二层含义：渴望表达内心的情感。
动作描写、语言描写、心理描写
第三层含义：呼吁教师能公平、平等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的机会。
（3）对李京京这一人物形象你如何看待？
性格倔强、沉郁、认真，是一个真诚善良，自信勇敢，对生活有着美好的愿望，执著追求真善美的少年。
（4）你喜欢程老师吗？为什么？
文中的程老师与许多好老师一样，工作认真负责，爱荣誉，因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。
四、创意思维
1、小说触及了当前教育中的某种现象，你有何看法？
第一、老师重视对优秀学生对教育，忽视像李京京这样对学生，打击了他们对积极性。
第二、教师弄虚作假，给学生带来负面影响。
2、通过李京京的故事，你受到什么启发？
李京京的故事，启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，应该深入理解学生内心。
五、你说我说
同学们，李京京勇敢表露心声，你是否也想说说自己的心声呢？
学生畅谈心中的愿望。
六、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。
七、布置作业
在你的学习生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中一段，用动情的文笔展现出来，不少于300字。

板书设计
                                心声
                                             
                 公开课前      想读课文      （开端）

情节             回家路上      偷读课文      （发展）

                 次日放学      听读课文

                 公开课上      朗读课文      （高潮、结局）

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《心声》教学设计
教学目标
1．培养学生快速阅读、把握文章要点的能力。
2．学习体会心理描写对于表现人物形象的作用。
3．体会插叙的表达方式和双线交织的结构特点。
4．学生能够体会李京京对于老师和同学的尊重、父母的关爱、爷爷的亲情、情感的宣泄的渴望，从中学会尊重他人、关爱他人。
5．学生感受并学习李京京对生活追求的努力与执著的精神。
教学重难点
1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。
2．领会心理描写的作用。
3．学习插叙的表达方式。
4．理解小说双线交织的结构特点。
5．理解《万卡》打动李京京的原因，并从中得到有关文学欣赏的启示。
教学准备
1．课前与学生进行交流，了解学生现阶段的心声。准备一两个上公开课的小故事。
2．阅读《万卡》原文。
3．课前查找《万卡》原文并进行阅读，结合《心声》进行理解。
教学课时
1课时
教学过程
一、检查预习情况
1．结合文题“心声”，引导学生讲述自己的心声，从而导入新课。
2．要求学生通过快速通读课文，总结小说大纲。
3．畅所欲言，讲述自己学习和生活中的感受。
4．复述课文，小说的基本发展脉络应该表述清晰。
5．教师评价。
二、整体感知、自主阅读，把握课文主题
1．在复述课文的基础上，指导学生进一步总结小说的基本情节。
2．提问：课文题为《心声》，通读之后，你觉得李京京的“心声”是什么？
3．组织学生自主阅读、讨论，“想朗读课文”这一“心声”集中代表着李京京他的愿望，要求学生结合课文的段落或语句进行理解。最后点出课文吸引李京京的关键所在：产生了情感共鸣。
4．提问：李京京这位少年形象给你留下了怎样的印象？你喜欢吗？
5．分析总结：李京京的心声表达了他对生活的美好追求，也反映了其作为成长中的少年健康发展的需要。
三、课文研讨
1．复述课文之后，进一步梳理小说主要情节，明确小说的开端、发展、高潮和结局。
2．回答：“想朗读课文”。
3．经过阅读和讨论后回答：李京京希望得到老师、同学的肯定和尊重；渴望父母和谐、家庭温暖；想念爷爷和儿时的玩伴；渴望情感的倾诉和宣泄等等。
4．回答：李京京是一个善良、勇敢、感情真挚并执著追求美好生活的少年。结合自己的成长经验对李京京作评价。
5．阅读课文，结合自己生活经验，认真体会小说主题。
四、朗读课文，领会小说艺术特色
1．组织学生找出并朗读课文中的心理描写片段，体会其中蕴含的情感。
2．提问：李京京回忆乡下生活的部分在小说中是以插叙方式出现的，这样叙述有什么好处？
五、情感升华
1．通读课文，朗读心理描写片段，认真感悟李京京渴望朗读课文、渴望情感倾诉和宣泄的心理。
2．通过探讨交流后回答：李京京的乡下生活与万卡的生活有类似之处，插叙有利于将二者的生活和情感融为一体，更好地表达和升华了李京京的情感。
3．提问：《万卡》那样打动李京京，你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？
4．结合自身阅读体验回答：阅读文学作品，应该融入到作品中，设身处地去理解作品。

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《心声》教学设计
教学目标
1．品析小说题目“心声”的内涵，能正确理解、评价小说所反映的社会生活。
2．引导学生联系自身生活实际，把握形象的性格特征，并从中受到启迪和教育。
3．通过学习本文，掌握文学作品欣赏的基本方法。
教学重难点
1．理解题目的深刻涵义，把握小说主题。
2．引导学生在把握人物形象性格特征的过程中受到熏陶，形成积极乐观的心态。
教学课时
1课时
教学过程
一、出示课件首页，引发学生对小说情节的回顾
要求：转换叙述的角度，以第一人称的口吻复述情节。鼓励学生加上自我生活体验，有创意地表达。
二、探究“心声”内涵
1．引导学生质疑
（1）抓住情节开端及结局的强烈反差，诱发学生的问题意识。
提示：程老师先前拒绝李京京在公开课上朗读课文的请求，在公开课上程老师却声音发颤地要求李京京把课文读完。面对这一强烈的反差，同学们会产生怎样的疑问呢？
（2）引导学生将发散的问题进行整合，提出能关涉全篇的主干问题。
明确：李京京为什么执意要阅读这篇文章？他为什么能读好这篇文章？
2．师生探究、解疑，归纳“心声”内涵（提示：人物总是生活在一定的环境中，请同学们结合李京京所处的学校、家庭环境进行探究）
明确：在学校里，老师的忽视、同学的嘲笑，让李京京倍感孤独；家庭中，父母的不和更让他压抑、苦闷。现实生活的不如意，使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中。小说中的万卡与李京京身世遭逢相似，在阅读万卡时，京京如遇知音，二人心灵碰撞交汇、融合，使得李京京感同身受地理解万卡，喜欢《万卡》，想读《万卡》，借以表达自我内心的渴望！
出示多媒体课件，小结“心声”的内涵：
三、组织讨论，深化主题（多媒体分步出示讨论题）
1．你认为李京京是个怎样的孩子？请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么？
要求：二人切磋后，自由发言。
（提示：李京京使你联想到自身生活中的哪些体验或见闻？）
2．谈谈你对程老师安排公开课的看法？
要求：四人小组讨论，以小组为单位交流讨论结果。
（提示：可以客观评价这一现象，也可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法。）
3．从普通学生李京京声情并茂的朗读中，你得到了文学欣赏方面的哪些启示？
要求：师生讨论，引导学生结合实际自身阅读经验谈启示。
明确：

四、小结主题思想
学生总结归纳，教师点评，多媒体课件出示主题思想。
本文作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴，特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启事教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从一个侧面批评了我们教育上严重存在的追求形式，甚至是弄虚作假的不良风气。
五、拓展延伸、诉说心声（多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛）
教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……这样的事每天发生在我们的身边，让我们困惑、苦闷、彷徨……困惑中我们满含期待；苦闷中，我们充满渴望。今天，我们倾听了李京京的心声，那么让我们也敞开心扉，谈谈自己的心声吧！（学生诉说心声，师生随机点评。）
六、教师诉说心声，并作总结
沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励。作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学平等交流；也希望我们大家能用“心”对待身边的每个人、每件事，以积极乐观的心态去面对生活。