小学语文优秀教学论文浅谈多媒体在语文学习中的运用

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小学语文优秀教学论文浅谈多媒体在语文学习中的运用
内容提要：随着现代科学技术的发展，计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、直观形象性、操作简便性等诸多优点，已成为课堂教学的时代新宠，更成为许多教师的首选教学辅助工具。它在小学语文阅读教学中可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率；可以突出重点，突破难点；可以指导学生朗读、背诵；可以启发想象，训练思维等等。但在实际教学过程中也存在着一些误区，因此，多媒体课件不能过于花哨，要为语文教学服务的；不能反客为主，要适应学生、教材的特点；不能独自为战，应整合其他课堂因素。随着时代的发展，随着多媒体辅助教学自身的完善，它在语文教学中的位置也会越来越重要。
关键词：多媒体　阅读教学　作用　误区

“媒体”一词源自英文单词“media”的音译，①形象地用了“媒人”一词的含义，媒人所起的作用就是在男女双方还不熟悉的情况下帮助传递信息。故能够传递信息的物体就可以称为媒体，传统的媒体只能传递一两种信息，而能够传递多种信息的物体就是多媒体。②随着现代科学技术尤其是电子计算机技术的发展，多媒体计算机不但进入了普通家庭，一般人都能进行操作，更在课堂教学中成为许多教师的首选教学辅助工具。在教育教学史上古老的教学媒体有教师的教学语言、黑板板书、书本等；现代传统的电化教学媒体有幻灯机、录音机、录像机、电视机等。而计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、直观形象性、操作简便性等诸多优点，现已成为课堂教学的时代新宠，它能够在教学过程中融图、文、声、像、动画于一体，是一种具有智能化的双向教学过程，使教师们大大提高了课堂教学效率。本文中的多媒体则专指电子计算机多媒体。现在许多学校乃至农村小学都设有专用的多媒体教室，它通过一个投影机将计算机显示器上的内容投射到一个专用银幕布上，使得每一个学生都能清晰地接收到多媒体信息。
下面先来谈谈多媒体在小学语文阅读教学中的作用。
一、创设情境，激发兴趣，提高课堂教学效率。
兴趣在学生学习过程中的作用自不必说。低年级学生的定向能力尚处于较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易因新异的刺激活动而兴奋起来。③多媒体教学可以通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，创设美妙的意境，激发学生的学习兴趣，促进学生对教学内容的理解。
比如新教材第一册《我多想去看看》一课要理解文中内容：遥远的北京城有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。这对一年级的新生特别是农村的孩子来说，很少走出县城，去外地旅游，让他们眼前浮现北京天安门和广场升旗仪式来说是有一定难度的。但如果使用多媒体来播放flash动画课件，伴随朗读课文的声音出现的动画就可以轻松展现出天安门广场及升旗仪式的壮观场景。同时唯美的画面，欢快的背景音乐可以一下子吸引住学生，激发他们的学习兴趣，加深对课文内容的理解，提高课堂教学效率。还比如，在低年级教学中，学完生字后，让学生当堂练习。计算机当场呈现出的同音字和形近字的判断、选择题，当学生回答正确时，计算机便会相应地出现红勾或问号，同时伴有语音提示：“好极了！”“你真棒！”表示鼓励，若答题有错则送出一声“再想想”。如此灵活多变的教学活动，不仅使枯燥的教学内容变得生动有趣，使学生产生愿意学习的心理需求，也有利于教师针对生字音、形、义的注意点，调整教学方法，这显然是比教师亲自在黑板上范写更有利于提高识字效率。

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二、形象演示，突出重点，突破难点。
在教学过程中，教师能否合理地处理教材，采用适用的教学方法，都是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点显得至关重要。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出重点、突破教学难点的有效手段。古代大教育家荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。借助多媒体教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视听功能，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里全方位感知更多的信息，突出重点，突破难点。
记得自己小时候上过的《捞铁牛》一课，老师让一位学生上讲台来用文具盒、笔等作为道具演示怀丙和尚捞上铁牛的经过，效果不好。上台的那位学生一边动手，一边讲解，显然是有难度的，所用的语言也就是照搬书上的描述，有的学生伸长脖子也不容易看清讲台上的操作。但现在若使用了多媒体课件就不一样了，它可以将捞铁牛的过程分为潜水摸牛、备船装沙、并船搭架、牛架相栓、铲沙浮船、划船拖牛、拉牛上岸这几个步骤，每个步骤都用动画的形式来显示，教师既可以分步骤演示，也可以连在一起完整播放。这样，学生就清楚看到“沙铲到水里后船逐渐上升，绳子越绷越紧，铁牛渐渐上拨”等一系列的现象。这些丰富感性的材料可以让学生真正理解到怀丙和尚做准备工作的意图何在，明白了“船为什么会上升？铁牛为什么会上拨？”等一系列问题。文中既是难点也是重点的地方就可以在轻松的气氛中解决了，原先还不甚理解的学生也就思路一下子清晰了。再如人教版小学语文一年级下册《画家乡》一课中所展现出的是各个地方不同的风光的情境：因为我们这里是平原地带，小朋友们对平平的家乡中金黄的稻子，雪白的棉花，碧绿的菜地，嬉戏的鸡鸭都很熟悉，但是蓝蓝的海水、一艘艘装满了鱼和虾的渔船，光脚在沙滩上捡贝壳的孩子；高高的山，清清的水，又高又大的树以及树林里各式各样的小蘑菇，无边无际的草原上生长着又密又绿的青草，雪白的羊群，飞驰的骏马等景象是孩子们从未见过的，所以我通过Flash生动形象的展现各个地方的风土人情，让孩子们身临其境的体验文中小朋友的家乡美，激发学生爱国之情，让学生们了解我们祖国的地大物博。
三、视听结合，指导朗读、背诵。
新课程改革提倡在小学语文阅读教学中让学生多朗读，非常重视朗读的作用，乃至以读代讲。我觉得这是无疑是个亮点，正所谓“读书百遍，其义自见”，毕竟传统的那种教学理念对一篇课文作过多的深入的分析，那效果是事倍功半的，也不利于学生真实语文素质的成长。传统的媒体教学如录音机所放出的声音容易失真，班上学生人数稍多就降低效果，磁带需要购买且保存时间不长，记得以前学校领导鼓励使用却没有多少教师愿意，因为觉得没什么效果。而多媒体课件则可以克服这些不足之处，在浙大网络资源库中几乎可以找到新课改教材中所有课文的朗读文件，这些.mp3、.wav的文件音质清晰真实，方便实用。S版小学语文十二册的《两小儿辩日》是学生所学的第一篇文言文，朗读在教学中极为重要。可以在中央电教馆网站上下载一个.swf的动画朗读课件：画面背景是对文中插图进行修饰处理后的一幅古香古色的图片，点播放按钮除对课文进行范读外，还有可调节音量的古曲作为背景音乐，浑然一体的视听感觉可以为学生创设情境，激发对祖国传统文化的热爱。更方便的是，画面中的文本下面所出现下划线会随朗读声音直观显示朗读进度。由于可以在操作中每朗读一句让学生跟读，这也为一些朗读基本功不大好的教师提供了一种很好的解决方案。讲到背诵，那理解课文、朗读课文则是背诵课文的基础，以前教师在如何指导学生背诵方面经常感到吃力，而计算机多媒体融视听于一体，可以在范读的同时呈现文中相应的内容，加深学生对课文的理解。课堂上让学生兴致勃勃地跟读、齐读，那指导背诵也就水到渠成了

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四、拓展信息通道，启发想象，训练思维。
思维是认知的核心。在语文学习过程中，唯有它的参与，才能真正深入对语言文字的理解和掌握。如果在学习过程中视觉、听觉、触觉等多种感官协同作战，三天后记忆的内容占80%。④多媒体技术集图、文、声、像、动画于一体，能多层次、多角度、多渠道地刺激学生感官，提高输入信息的量与质，丰富内容，拓展信息通道，从而更有利于学生发挥想象空间，培养创新思维能力。再如人教版小学语文一年级第二册《称象》一课，通过多媒体动画演示曹冲借助石头利用水的浮力等量代换的巧妙地称出体型庞大的大象的重量的整个过程，这时学生兴趣盎然，思维活跃，也激发了他们的求索精神。学习中，让学生通过Flash动画，感官体验赶象上船—船舷划线—赶象上岸—石头替换—称石重量—等量代换的全过程。这时候，教师让学生把他们想出的好办法小组推荐展示出来，学生的创新成果得到了及时反馈。学生享受到了成功的快乐，既达到知识内化的目的，更增添了自主探究的劲头。再如人教版小学一年级语文下册《火车的故事》一文中表现火车的发展历程，用图片展现蒸汽机车、内燃机车、电力火车、磁悬浮火车，让学生了解火车的发展历程，用动画展示电力火车和磁悬浮火车的速度很快，让学校知道我国交通运输网的飞速发展。激活了学生的思维，使学生思维更深入，理解更贴切，运用更灵活。

除了上述优点之外，多媒体教学还有指导书写、美育熏陶等优点，这里不作过多论述。也正因为如此，多媒体课件广受师生的欢迎。用这些老师的话来说：在教学当中用上多媒体可以加深学生对教学内容的理解，提高课堂教学效率，同时还可以让学生感受教师对现代化科技的接受能力，感受到多媒体教学的魅力，继而产生学习的兴趣。有了这些好处，我们怎么不用呢？但在实际教学过程中，对多媒体的使用却也存在着一些误区。下面我就这些误区以及采取的对策谈谈自己的看法。
　一、　多媒体课件不能过于花哨，要为语文教学服务的。
有很多媒体课件的制作者喜欢以艳丽的色彩、美丽的图案、动听的音乐作为课件的背景，而且喜欢设置一些动态的按钮，闪烁的字体，这些本是多媒体的特点，但却也会导致课件过于花哨，杂而不精。课件花哨的外套自然使人赏心悦目，给人美感，但同时也容易分散学生的注意力，影响学生对所授内容的关注。与此同时，学生原本对语文的学习兴趣有可能转为对计算机媒体的兴趣，课内课外会一直想“这字怎么会变没了？这动画是怎么来的？”之类的问题，这大概是教师之前所不愿见到的。同时，教师在运用了多媒体课件之后又很容易在不知不觉中忽视语文教学的本质，忽略了引导学生对语言文字的品味。这样的课尤其是一些公开课表面上看去热热闹闹，而学生真实的语文素质的培养却是很难说的。因此，多媒体的运用在课堂教学中只处于辅助工具的地位，运用媒体的目的是为了突出重点，突破难点，是为语文教学服务的。教师在课堂上操作演示课件是要适度的，而不能滥用。更不能在课堂教学设计中为了多媒体课件而将其放在中心位置，要避免“哗众取宠”和“画蛇添足”现象的产生。课堂好比是舞台，这个舞台的主角应该是学生和教师，而不是媒体课件。

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二、多媒体不能反客为主，要适应学生、教材的特点。
有很多人在一些认识上还存在误区，认为只要运用了现代教育技术，就一定会使教育效果出现改观，教育手段先进了，教育思想也就先进。就多媒体辅助教学而言，一定要看课件的选用是否符合学生的认知特点这一重要因素。在设计和制作课件时应从学生的实际情况出发，有所选择，有所取舍，不能将所有的内容都用课件来表达，要使课件能体现出教师的教学思想和教学方法，适应学生的特点、教学内容的要求。在具体操作中不能用课件的演示来代替教师的讲解与启发；不能只用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间的情感交流。比如，某位教师为了满足学生的视听感官需求，激发学生对多媒体课的极大兴趣，于是便在这一方面大做文章，让学生在课堂上无时无刻不感到多媒体的存在，让过多的内容都用课件来表达，这样就会导致多媒体反客为主的不良效果。另外，语言文学吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千个人的心目中就有一千个哈姆莱特”。课堂上老师引导学生通过想象感悟文字，体会其中所包含意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识，这就培养了学生的形象思维能力。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程，那所起的就是反作用了。《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的对应往往是多元的。”而多媒体课件在很多情况下显示出来的答案是标准的、唯一的，且太过直观，而教师经常会忽视这一点，这在无意中就不利于学生的个性化学习。
三、多媒体不能单打独斗，应整合其他课堂因素。
课堂教学的构成要素很多，有教学目的与任务、教学内容、教师的教学方法和手段、学生的学习方式等等。在一节课中教师所采用的教学方法和手段是融多种于一体的，计算机多媒体只是其中的一种。因此，多媒体不仅要和其它教学方法整合，还要注意整合其它教学要素，这样才能在课堂教学中发挥最大效率。多媒体作为教学手段的一种，不能单打独斗中，它只是起辅助教学的作用，不能代替教师所有的教学方法，更不能代替学生的学习。单就多媒体课件本身来讲，只有配合教师精彩的提问，精心的启发才能发挥其应有的作用。而有的教师课上将多媒体课件的演示置于中心地位，许多课堂提问、设问，内容的讲解、练习都由课件完成，而忽视了其它教学方法的配合运用，这样，我们就不知道学生是否真正理解了，也许只是似懂非懂而已。另一方面，多媒体课件很多不是由授课教师自己制作的，因为它的制作对教师的软件操作水平、经验的积累以及精力时间的耗费都提出了很大要求，有的花时间制作了也不理想，所以大多教师从实用的角度上就直接从网络上下载。目前的计算机多媒体教学，在一定程度上还缺少某种灵活性，它的一切反应都由事先设定的程序决定，不易处理教学中的特殊问题或偶发事件，这也对教师的自主性提出了更高要求，教师绝不能让定型的课件牵着鼻子走。因此，教师只有整合各方面的课堂因素，熟悉自己的学生，吃透教材，更要注重提高自身的教育教学能力，尤其是课堂上根据学生的反应情况及时调整教学策略的能力，这样才能更好地发挥出多媒体课件的作用。

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随着计算机技术的飞速发展，多媒体课件以其强大的超文本功能，多渠道的信息传递方式，对语文教学旧有的模式提出了挑战，为现代语文教学带来了无限生机。但它在给教师提供广阔的发挥空间的同时，也提出了更多的挑战。我们在热衷于多媒体的体验的同时也存在着许多过度使用的误区，而且这些误区在平时也没有很明显地感觉到。我想随着时代的发展，随着多媒体辅助教学自身的完善，它在语文教学中的位置会越来越重要。这就要求我们在实践中勇于进取，不断探索，扬长避短，让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒