用好多媒体，创设引人入胜的问题情境

最新文章

用好多媒体，创设引人入胜的问题情境  
      
老师借助多媒体，创设生动形象的问题情境，让学生积极主动地参与到数学活动中来，从而产生学习数学的动力。首先，问题情境必备置疑性。一个好的问题情境，可以使学生心理上产生认知冲动。需要注意的是，所提问题一定要适应学生已有的知识和经验。问题过易或过难，都难以引起学生的求知欲。因而，教师不仅要熟悉课程，还要了解学生的认识结构，智能水平和生活经验，提出既为学生所熟知又具有适度挑战性的问题情境。其次，问题情境可具有趣味性。趣味性的情境能有效激发学生学习数学的兴趣，将学生不知不觉地吸引到我们身边，让学生在数学海洋中畅游，不知疲倦。另外，问题情境应生活化。数学情境是沟通现实生活的具体问题与数学抽象概念的桥梁。教师可以根据需要，将课堂设置成生活的舞台，真实的生活情境转化为数学情境。因此，问题情境的创设应该是置疑的，有趣的和现实的。
  一、置疑性的问题情境•
   让学生在学习中产生疑问，在探索中遇到障碍，形成认识冲突，促使学生产生解障除碍的强烈要求。这时学生注意力集中，情绪饱满，兴趣浓，求知欲强，是智力发展的最佳时机，导入新课时可以故作神秘高深，使学生感到惊奇。如我在讲《相似三角形的性质》时，运用Flash制作了一个射击游戏，先让某个学生上来玩，若不知其中的奥秘，就很难打击中。然后老师玩，老师干吗能百发百中呢?学生急切想知道，这样就可以达到我们导入新课的目的。又如在讲《去括号》时，我是这样创设情境的：在实物投影仪上放一堆棋子，让某一个学生将棋子分为左、中、右三堆，使各堆棋子数相等，但不说出具体数目。然后进行如下操作：①从左边移动2粒至中间，②从右边移动1粒至中间，③从中间移棋子至右边，使右边的棋子数增加一倍。然后老师就可以说出中间那一堆余下的棋子数。移棋子的过程通过投影在屏幕上让学生看清楚，但老师不看，老师是如何猜出的呢?学生百思不得其解，急切想知道其中的迷底，这样就可调动学生思维的积极活动，从而达到我们引导新课的目的。
  二、趣味性问题情境
  一些诗词歌赋，儿歌童谣，数学故事，奇闻轶事也是我们导入新课创设问题情景的好素材。例如在讲《相似三角形的判定》时，我是如下引入的：先用多媒体投影金字塔的画面。在金字塔旁站着一位老人，老人手中拿着一根小木棒，接着向学生解释这是举世闻名的金字塔，旁边的这位老人是赫赫有名的大数学家泰勒。他能用手中的木棒测出釜字塔的高度，同学们你知道其中的奥秘吗?学完了这节课的内容你也能用木棒测金字塔的高了。让学生有一种身临其境的感觉。又如我在讲《二元一次方程的应用》时是这样引入课题：先播放电影《阿里巴巴与四十大盗》的片段；四十大盗共牵了十二条狗，正走在回山洞的途中。然后出示下列问题：一队强盗一队狗，两队并着一队走，数头一共五十二，数腿一共一百二十八，多少强盗多少狗?数学课堂的趣味性是一把“双刃剑”，如何使它向有利于我们的数学教学这一面发展，老师还得要加强引导。
  三、生活化的问题情境
  我们日常生活中有许多问题与数学是紧密联系的。从实际出发，用事实说话，以现实素材为背景的问题情景。学生看得见也摸得着，有的还有亲身亲历，对此学生十分感兴趣，是愿意参与进来的，从而一开始就抓住了学生，调动了学生的积极性。如我在讲《轴对称图形》时是这样导入新课的，一开始 通过多媒体的投影让学生欣赏天安门、凯旋门、埃菲尔铁塔、泰姬陵、蝴蝶翅膀、uP—2侦察机等图片，然后让学生说出这些图片有什么样的共同点，从而引出轴对称图形的概念。、又如我在讲《有理数的减法》时，先用多媒体播放一段CCTV~I的天气预报，然后抽出武汉、北京、拉萨三个城市这一天的气温。武汉是5℃一13℃，北京是-3℃—4℃，拉萨是—8℃一1℃，要求学生分别说出这三个城市的温差各是多少?这种真实的、来源于实际的问题，让学生感到数学的有用，从而愿意去学数学。
  问题情境的创设是一个崭新而又多姿多彩的课题，只要我们能不断学习，不断探索，充分运用现代信息技术，创设各种引人入胜的问题情境，相信不久的将来，我们的课堂改革会出现一个全新、繁荣的景象。