中学化学优秀教学论文优化化学课堂教学 实现素质教育信息化

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中学化学优秀教学论文优化化学课堂教学 实现素质教育信息化
内容提要：随着计算机应用的普及和网络时代的到来，越来越多的现代技术运用于教育教学中。多媒体技术与教学正以其特有的形象与生动极大地激发学生的学习兴趣，优化了化学课堂教学，并实现了素质教育信息化。多媒体课件形象直观，特别适合于微观领域内容的教学，利用多媒体教学，可以增强实验演示的可见度，多媒体教学是对传统教学的有益补充。
关键词：多媒体 优化课堂教学 素质教育 信息化
随着计算机应用的普及和网络时代的到来，越来越多的现代技术运用于教育教学中。多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，信息量大、画面丰富，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，它正以其特有的形象与生动极大地激发学生的学习兴趣，优化了化学课堂教学，并实现了素质教育信息化。下面，谈谈如何优化化学课堂教学，实现素质教育信息化。
一、利用多媒体技术，优化化学课堂教学
1、多媒体课件形象直观，特别适合于微观领域内容的教学
多媒体教学可以利用自身的声、画功能，将在真实世界中难以感觉到的虚幻世界、微观世界真实地模拟出来。化学中涉及到分子、原子、离子等微观世界的知识，看不见，摸不着，学生很难理解微观粒子的运动、间隔等内容，质量守恒定律的微观解释学生也难以理解。在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止性和单一性，实际效果并不理想。而多媒体教学中，我们可以模拟粒子（原子、分子、离子、电子、原子核等）的运动特点，将微观粒子立体地，多方位地、动态地表现出来，加深学生的感性认识，把抽象的变为具体的、微观的变为“宏观”的，使得学生更有的放矢，易于知识的掌握。例如在《分子和原子》、《原子的结构》等课题的教学中，笔者用Flash动画演示分子的运动，分子间的间隔，模拟原子核外电子的运动，将摸不到、看不见的微观世界模拟出来，真实可信地展示在学生们的面前，并让学生讨论、分析这些动画，从而产生研究问题的欲望。在《金刚石、石墨和C60》的教学中，比较金刚石和石墨结构时，我运用课件模拟石墨和金刚石的内部结构，将二者进行了对比，让学生对其物理性质的天壤之别有清楚的认识，从而得出金刚石和石墨的物理性质有很大差异的原因是：碳原子的排列方式不同。
利用多媒体手段建立的虚拟世界和人机交互性，让学生们去体会想象不到的东西，让复杂难懂的难点变为他们自己动手就可以解决的问题，教师再适时地加以引导和点拨，学生就可以对应掌握的知识点理解得非常透彻，难点也就比较容易被突破了。
2、利用多媒体教学，可以增强实验演示的可见度。
课堂上的演示实验教师在讲台上操作，坐在比较后面的学生不能观察得很清楚，甚至有的观察不到。我利用实物投影仪把小小的试管里发生的一切，通过大屏幕清晰明确地呈现在全体学生的面前，从而克服了后排同学观察不清的弊端。利用实物投影仪的变焦功能，可以把化学演示实验的教师操作过程和实验现象真实、清晰地投影到于大屏幕上，便于学生细致观察，从而能激发学习兴趣增强教学效果。

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在讲授《质量守恒定律》这一课题时，由于托盘天平的指针可见度小，在演示时，很难使全部学生观察到清晰的实验结果，这就给学生的学习和理解造成很大困难，难以让学生真正地信服化学反应前后物质是否质量守恒，当然也很难培养学生实事求是的辩证唯物主义的科学态度。在演示“通过白磷燃烧前后锥形瓶内反应物与生成物总质量是否相等”证质量守恒定律”时，我是这样操作的：用托盘天平称量密闭于锥形瓶中白磷的燃烧前后，物质总质量是否保持不变。在这个演示实验中，首先缩小投影仪的焦距，拉远镜头，使天平完全呈现于屏幕上，使学生便于观察教师演示实验时的操作过程。然后，把课前已装有白磷的密闭锥形瓶置于托盘天平左侧托盘上，调节天平指针于平衡位置，接着调节投影仪镜头焦距，引导学生在电视屏幕上依次观察锥形瓶中白磷的色、态和天平指针平衡的“特写镜头”。这样，既让学生观察了教师实验操作的全过程，也让学生清晰地观察到实验仪器以及应用过程。接下来，取下左侧托盘上的锥形瓶，在酒精灯火焰上引燃锥形瓶中的白磷，然后迅速把锥形瓶置于天平左侧托盘上，增大投影仪镜头焦距，给锥形瓶中正在燃烧的白磷一个“特写镜头”，让学生清晰地观察到密闭锥形瓶中燃烧的白磷冒出浓浓的白烟，待白磷燃烧终止时，再调节投影仪镜头于天平指针，学生会清晰地观察到天平指针仍处于平衡位置。这样，在演示实验结束的同时，学生会马上得到一个实验结论——“在化学反应前后，参加反应的各物质质量总和与反应后生成的各物质的质量总和相等”。
这样的教学过程，一方面使学生观察化学实验现象以及研究和学习化学的重要手段更加直观、清晰；另一方面由于学生们的参与，使得课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，掌握知识的欲望更加强烈，从而达到调动学生思维，活跃课堂气氛，提高学生学习主动性的目的。
3、多媒体教学是对传统教学的有益补充
有些化学实验在现有的条件下，很难演示成功，或者现象极其不明显，这时，就可以利用多媒体的优势，模拟实验或创造条件做成实验，课上播放录像尽可能地弥补教学资源不足。例如，模拟工艺复杂的生产流程、爆炸实验，工业制氧气；模拟危险系数很高的实验，如：氢气与空气混合，点燃发生爆炸；氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果等，将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸；用实验室制取氧气并用排水法收集，在实验结束前先移开酒精灯，再把导管移出水面造成试管破裂；不慎碰倒酒精灯的处理等，都可以借助视频录像回放展示给学生。又如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。在学习酸雨的内容时，通过上网查找世界范围内历次较为严重的酸雨、动画模拟酸雨的形成过程、酸雨过后林木受损，良田被毁，建筑物遭侵蚀的景象等有关资料，并做成课件，使学生对酸雨有了较为深入和全面的了解，同时也增强了他们的环保意识。有毒、有害（比如一氧化碳）的性质学习，可以通过观看视频实验，让学生清楚的看到反应的现象，既安全，又环保。
利用计算机的存储信息量大的特点，可以大量存贮习题和知识点汇总，为学生进行练习和复习提供方便，建立起自己的习题库、单元检测题库和复习指导体系库，并将单元检测题的得分率输入题库。同时研究了如何更好地发挥学生的积极性，使他们能很好的利用这些资料。在使用单元检测题库时，根据学生每个题目的得分率进行选择、有的放矢。这样的设计，针对性强，在下一章的检测题中可以将上一章得分率低的题目稍加变化再次检测，这样循环往复，学生的错题率会大大降低，取得了非常好的效果。

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二、通过多媒体教学，创设情境，实现素质教育信息化
通过多媒体的呈现，用一幅幅富有生气的图像，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，可以极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。例如在学习“空气污染”时，我制作多媒体演示文稿。演示1.工厂烟囱中排放的大量废气；演示2.大量汽车排放的废气；演示3.燃放烟花爆竹。提出问题1.你认为上述现象对空气质量产生什么污染？2.你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？3.你认为如何从根本上防止污染。在讨论的过程中，同学们畅所欲言，并在课后尝试撰写有关环境污染的小论文。
利用多媒体教学模式组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。如：在讲述第三单元课题4《爱护水资源》时，我通过宇航员在神6上拍摄的地球图片说明水在宇宙中的广泛分布，但是只有其中的2.54%的水可以为我们所用。通过展示一些大型水利工程的图片，说明中国的人均水资源很不丰富而且很不均匀，通过录像、视频资料让学生体验到日益严重的水污染,说明保护水资源的必要性。在《二氧化碳的制取》的教学中，在让学生完成二氧化碳制的探究之后，我设计了下列四组flash动画装置供学生选择：A、与制取氧气的装置相同；B、仅用试管而无导管的装置；C、用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置；D、用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置A时，就会看到稀盐酸从试管口流出，无法发生反应。当选择装置B时，稀盐酸和锌粒相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出，不能收集。当选择装置C和装置D时，稀盐酸和大理石均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。此时学生必定会对装置C和装置D进行比较，由于稀盐酸和大理石的反应是不需要加热的，从而得出装置D是正确的答案。随着反应的进行，电脑画面上出现“稀盐酸不足，大理石有剩余”的字样，反应停止（动画显示为无气泡产生，但试管内仍有大理石）。此时画面又给出“如何将试管中的大理石充分反应，重新产生出二氧化碳？”以及“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀盐酸？”这样两个问题。此时有三个答案供学生选择：A、打开橡皮塞添加稀盐酸，但会使产生的二氧化碳中混有空气而不纯。B、重新换一个新装置。C、在装置上另配一个长颈漏斗。学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案C。学生再对上述两种装置进行比较、分析、讨论和综合，学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下以及插入液面以下这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。
多媒体教学可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。多媒体教学对化学学科的教学思想、教学理念、教学模式甚至对教学体制都将会产生深远的影响，多媒体教学使化学课堂教学变得更加生动、形象，有吸引力，优化了化学课堂教学。随着科技的飞速发展，多媒体将会更多的应用于课堂教学，对于化学课堂将是一个很好的平台，它将有利地促进全体学生对化学知识的学习，实现素质教育信息化。