初中生物优秀获奖论文多媒体应用在生物教学中的探索与实践

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初中生物优秀获奖论文多媒体应用在生物教学中的探索与实践
摘要：
在提倡素质教育的今天，多媒体教学作为一种新的教学手段已经走入课堂。那么在生物教学中如何利用多媒体激发学习兴趣；促进师生互动；优化生物实验；提高学习效率。从而使多媒体技术的有效应用与学生的主动学习有效结合，提高教学效果。让学生成为最大的受益者。
关键词：生物教学    多媒体    互动    探索
随着现代教育技术的不断运用及普及,多媒体技术已经在教学中得到了极为广泛的运用。多媒体集声音、图案、动画于一身，它如一种活性催化剂，以其特有的鲜活与生动紧紧抓住广大师生，极大地激发了学生的学习兴趣，为实施素质教育，优化课堂教学，构建新型的教学模式，提高教学效果，提供了丰富的土壤。这也是新课程改革的重点内容。现结合多年生物教学实践，探索生物教学中的多媒体应用。
一、利用多媒体教学，激发学习兴趣。
心理学家认为，人们接受外来信息和知识，主要是通过人体的各种器官实现的，是先有感觉后有认知。多媒体课件有很强的表现力、感染力和吸引力，把图片、声音、文字、动画有机的结合起来，创设教学情境，激发学生的求知欲，达到“课伊始，趣亦生”的境界，会在教学中产生很好的教学效果。因此在教学中利用多媒体技术的优势，本着以人为本的思想，充分考虑学生的学习心理、学习内容、学习规律，变二维目标为三维目标，全面激发和保持学生学习生物的兴趣，从而调动学生自主学习的积极性。例如:在“生物对环境的适应”一节，生物对环境的适应是教学的重点，可通过多媒体视频和图片资料的展示，加深学生对各种生物对环境适应的理解和深化，如，展示视频“美丽的玻璃蛙”：被称为“玻璃蛙”的青蛙有着透明的身体，由于不存在色素，其活动的器官清晰可见，包括跳动的心脏，令人惊叹。这样引入新课，不但激发学生的兴趣，还活跃课堂气氛。又如，在讲“自然选择”时，可以用多媒体播放达尔文考察过得克伦格伦岛，使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情景之中，从而更易于激发学生的内在动机和学习兴趣，为学生学好知识，提供了有利条件。
可见，在教学中应用多媒体生动展示丰富多彩的自然界，客观演示错综复杂的生物进化历程，形象演示变化多端的自然现象，能有效地激发学生浓厚的学习兴趣。把兴趣的激发和培养巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生积极参与课堂，以浓厚的兴趣去学习生物学知识，使学生成为主动学习的参与者，学习资源的开拓者。

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二、利用多媒体技术，促进师生互动
在提倡素质教育的今天，教师不再是单纯地传授知识，学生也不再是被动地接受知识。师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，多媒体使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。在教学当中，学生是学习和发展的主体，教师应围绕这个主体进行必要的指导和帮助，而要使学生变被动为主动学习，就需要教师在传统的课堂教学中合理而又有效地使用多媒体，通过多媒体促进师生互动，达到改进课堂教学。
在生物教学中，可以运用“微博”这一多媒体平台，改变教学方式，打造互动的课堂环境。例如，先通用“微博”师生成为“互粉”（两个微博用户互相相加关注，成为对方的粉丝）。“互粉”使交流沟通具有很强的时效性，教师要利用好这种时效性，与学生们“互粉”。一方面教师通过发布的生物学知识、问题等微博内容激发学生的学习兴趣和思考，另一方面，教师可以及时发现学生在生物学学习和思想动态等方面的问题，及时反馈，建立良好的互动基础。为了进一步巩固师生之间的互动，使师生形成更广泛、更民主、更有针对性的交流。教师还可以根据自己的需要编制问卷，发布调查。如:学习“激素调节”时，可以发布“糖尿病的发病率及原因”的调查问卷，学习“现代生活和人类健康”的时候，可以发布“青少年不良习惯分析”的调查问卷等。在调查完成后，还可以结合调查的数据和图表，让学生在课堂上交流探究的过程，心得和体会，提出自己的合理性建议。通过网络调查，培养学生的调查、分析的能力，同时更增加师生之间的互动，使学生成为知识的主动构建者。
可见，多媒体与生物学科的整合，使互动教学的形式既多了多边， 即由师---生互动，生---生互动，又丰富了师---机互动，生---机互动，师---生---机互动，这样的多元互动，是由于多媒体作为一个载体的引入，使多媒体与生物学科达到整合，这样的整合，更能促进新型的师生互动，体现双向交流。
三、利用多媒体教学，优化生物实验
  新课程改革中制定的新课程标准对学生培养目的的叙述为：“以提高学生的科学素养为宗旨，要提高学生的科学素养就必须让学生进行科学探究，而生物实验是进行科学探究的重要方式，并且学生具备基本的生物实验技能也是学习生物和进行探究活动的基础和保证。”生物实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示生物现象的本质。而利用多媒体技术，更能增强实验的可见度，强化实验的演示效果。例如：以学习“显微镜的操作”的学习，学生即使掌握了实验操作步骤，但并不能想象出显微镜视野下的画面，不少学生找不到需要观察的标本，分不清“细胞”和“气泡”分不清低倍镜和高倍镜下视野的明暗、细胞数量和大小的不同，也不会正确移动装片寻找目标……。此时，教师可以利用多媒体工具先把显微镜的操作过程录制，通过动画模拟或使学生形象地看到显微镜下的微观世界。这样大大优化了实验教学，吸引学生的兴趣，为学生打开进入微观世界的通道。
同时利用多媒体技术模拟生物实验，是对实验教学的有效补充。可以使规范的演示操作与准确的语言相结合，增强了学生的模仿意识，提高了学习效果。如:由于实验器材的限制，在做光合作用实验时，通过多媒体的展示，就能收到良好的效果。又如：观察种子的结构实验中，浸泡24h的大豆种子仍然不易看清子叶、胚轴和胚根，玉米粒的果皮和种皮、子叶和胚乳不易分开，学生不好理解种子的结构。引人多煤体教学后，这种问题就迎刃而解了。在教学中还可以利用计算机动画模拟实验错误操作，让它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解，强化记忆。可见在生物实验中引入多媒体教学，可以最大可能地给予学生强烈的感性认识，使枯燥无味的实验变得生动有趣，让学生如同现场参观一样。也优化了实验教学，进一步激发学生的学习积极性。

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四、 利用多媒体教学，提高学习效率
多媒体技术的应用，使教学过程图、文、声并茂，信息传播量大、速度快，加之多种教学手段的灵活运用，使学生各种感知器官相互配合，提高了学生的认知效率，将最新的资讯传递给学生，提高学生的学习效率。同时多媒体可以把静态事物动态化，微观问题宏观化，抽象问题形象化，使教学内容趋于生动化、形象化，有利于帮助学生理解概念，掌握理论。如学习《动物的行为》，我依据教学内容的需要，收集到许多动物的先天性行为、后天性行为和学习行为的视频，把小狗吃奶和八哥马戏表演的视频设计成同步组合视频，在同一张幻灯片中同时播放小狗吃奶和八哥马戏表演两段视频，引出动物先天性行为和后天性行为的现象；通过乌鸦在草坪的上空摔核桃（摔不烂，无法食之）、车辆拥挤的公路上空摔核桃（被汽车扎烂，因车流大，无法吃）和在公路的斑马线上摔核桃（利用汽车把核桃扎烂，在红灯的间隙把核桃吃掉）的视频，结合教材内容的阅读和讨论，使学生轻松的理解了动物的先天性行为和后天性行为这一组重要概念的内涵和区别;认识到进化程度不同的动物，其学习能力存在着很大的差别。因此，只有将充实的内容与恰当的外在形式有机的结合在一起，才能使学生能力提升的效果，全面提升学习效率。
同时多媒体教学是一种非常先进的教学辅助手段，教师应根据教学需要，恰当的选择媒体，进行优化组合，使其成为一个能够充分调动学生多种感官进行学习的有机整体。如在传统教学中只能叫少数几名学生在黑板上板演，大多数人只是看在黑板上板演的学生做练习自己不愿真正动脑动手。用实物投影仪就可以改变这种情况，优化教学效果。教师将本堂课的反馈练习布置给全体学生，待做完后随机抽查若干，并用投影仪将他们的练习展示在大屏幕上，教师点评。一方面调动了全体学生做练习的积极性。另一方面也可以使较多学生的练习得到展示和讲评，做对的有成就感，有错的也会留下深刻的印象。只有这样才能使多媒体技术的有效应用与学生的主动学习有效结合，才能真正体现在教学活动中以学生的主体性，真正让课堂变成学生体，全面提升学习效率。
总之，教师在教学过程中，应针对所教学的内容进行分析选择最有效的教学手段，利用多媒体技术的有效应用与学生的主动学习有效结合，提高教学效果。同时注意提倡多媒体教学，决不是要否定传统的教学手段。通过多媒体技术与生物教学相结合，加强了生物课教学的时代性，竞争性与开拓性，也有助于学生在学习过程中形成新思想，新观念、新方法、对他们今后成为高素质人才有着重要的作用。